語文實踐課“有溫度的數字”教學案例及反思

丁晶晶

摘 要：語文實踐課對于培養學生的語文實踐能力，提高學生的語文綜合素養具有重要作用。語文教師應該有意識地聚焦“語用”，在語文課中帶領學生進行語言實踐，讓學生在語言實踐中學習語文知識，進而提高語文能力。

關鍵詞：語文教學；實踐課；語用；數字表達；語文能力

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）36-0053-01

一、案例背景

《秦兵馬俑》《埃及金字塔》《音樂之都維也納》是蘇教版語文第十冊第四單元的三篇課文，作為狀物文體的三篇課文，它們都抓住物的特點來寫作，而且在描繪事物特點時都列舉了豐富的數字。大量具體數字的出現，增加了文章的科學性和嚴謹性，也提高了文章的描寫效果。抓住這一特點，教師可設計“有溫度的數字”的綜合實踐課，引導學生透過數字讀懂課文所表達的內涵，在對比閱讀中掌握運用數字進行表達的方法，并將寫法落實到“寫”的練習中。

二、案例描述

（1）游戲導入，初步感知數字表達。數字謎語游戲激趣（看數字猜成語）。師出示：1）20除以3等于6.66666……（陸續不斷），2）1、2、3、4、5、6、0、9（七零八落），3）7/8（七上八下），4）0+0=1（無中生有），5）0+0=0（一無所獲）。師：同學們，你們看，數字不僅屬于數學王國，它與語文也有著不解之緣。不信，就請你翻翻語文書，有很多課文中都藏著數字，你能找到嗎？

（2）整理復習，歸納數字表達方法。師：第四單元三篇課文都用到了數字，你還記得這幾篇課文分別用數字表現了什么嗎？讓我們一起回顧一下。生1：《秦兵馬俑》用具體的數字展現了“規模的宏大”。師小結引讀：是的，為了說明秦兵馬俑規模宏大，在列舉數字時，作者特別注意介紹的具體順序，先從整體上介紹，再介紹其中最大的一號坑。生2：《埃及的金字塔》的一組組數字展現了胡夫金字塔外在的“氣勢宏偉”和內在的“結構精巧”。師小結引讀：作者在列舉數字的時候特別講究，用我們最熟悉的、特點最接近的事物去比較，更加直觀形象。生3：《音樂之都維也納》通過數字展現了世界歌劇中心的“美觀大方”。（齊讀）師：像這樣一類介紹和說明事物的文章，其數字的選擇和運用有什么共同點？生1：都抓住事物特點選擇合適的數字進行表達。生2：把我們不熟悉的事物變得具體，讓我們印象深刻。師小結：同學們，通過比較和整理，你們一定發現了要介紹和說明一個事物時，我們要選用準確的數據表現事物特征。除此之外，還有不少課文也用到了數字表達的方法，拿出你手中的學習單，圈畫出其中的數字，再想一想這些數字的特點和作用。

（3）鏈接生活，感受數字表達功能。師：通過比較整理，數字的表達真有意思，它充滿詩意、充滿情感、充滿力量，其實生活中的數字表達也不少，你們留心過嗎？教師出示新聞標題：《載456人客輪在長江湖北段傾覆》。長江沉船事故：已搜救到28人，14人遇難，14人生還，400余人生死不明。長江客輪傾覆幸存者還原沉船一刻：不到1分鐘翻船。長江沉船事故乘客完整名單：最大83歲，最小3歲。討論：讀一讀這一組有關沉船事件的新聞標題，關注其中的數字，你有什么發現？師：新聞運用真實數字客觀地報道事實，能讓我們清楚事件的面貌。

（4）學以致用，提高數字表達能力。師：1）不同的用途和表達需要，應該選擇不同的數字，進行不同的表達，我們也來試一試。2）如果讓你給明城墻寫導游詞，你會用哪些數據？如果讓你在百度百科寫明城墻的詞條介紹，你會用上哪些數據？如果是寫宣傳語呢？3）數字，如果你用得好，它是有生命的。讓我們在生活中發現，在閱讀中關注，在寫作中根據需要運用，發揮數字獨特的魅力。

三、案例反思

（1）關注語用，單元整合，確定語言訓練的點。語文教科書基本是以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容的。也就是說，一個單元中的每一篇課文，不僅有獨立性，而且能夠互相補充。教師在選擇語言訓練點的時候應該著眼于整個單元教材的內容，這樣不僅有助于學生學好每一個文本，也能夠讓學生拓展文本。

（2）精選內容，對比閱讀，掌握語言表達方法。要想寫得好，必須要探究“怎樣寫”，那是語言實踐前不可省略和逾越的教學地帶。只有學生掌握了語言表達的“法”，運用起來才會得心應手。“得法”不應該是老師灌輸給學生，而是由學生自己探究、發現。這就需要教師給學生有效的學習時間，精選出教學所需要的內容，引導學生在歸類梳理上下足功夫，在對比中自己發現表達的方法。

（3）立足生活，創設情境，進行語言表達實踐。語文教學最終的目的要落實到“寫”，寫的訓練是一種積累語言、內化語言、運用語言的過程，不但可以加強對文本的閱讀理解，而且能進一步拓寬學生思路，深化主題，提高學生的書面表達能力、情感體驗能力、思維能力和人文素養。

四、結束語

語文課程標準指出：語文是一門實踐性很強的學科，應著重培養學生的語文實踐能力，讓學生在大量的語文綜合實踐活動中學好語文，以提高學生的語文綜合素質。語文教師應該有意識地聚焦“語用”，尋找恰當的“訓練點”，并創設情境引導學生練習運用，把語言訓練落在實處，提高學生的語文能力。

參考文獻：

[1]王益紅.聚焦語用，探尋言意雙盈的“交切點”[J].江蘇教育研究，2014（11）.

[2]陳珂.聚焦語用 構建高效課堂[J].語文知識，2017（10）.