初中語文課堂教學語言有效性策略分析

李俊陽??

摘要：隨著教育體制的革新，學生在學習中的主體地位越來越受到重視，教師在課堂教學中對于語言的運用直接關系到教學活動有效性的開展，因而教師應該注重自身語言在課堂中的運用。本文主要通過分析初中語文課堂教學中教師在教學語言運用過程中存在的問題進行簡要的闡述和分析，進而提出了如何改善初中語文課堂教學語文的有關策略和措施，為初中語文教學的提高提出了有效的建議，在提升教師教學能力的同時更好更快的完成教育教學目標。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；有效性策略

語言是課堂教學中最常用的工具，語言使用是否得當直接影響了課堂教學質量和效率。語文學科又是最需要語言的一門學科，因此將初中語文課堂教學作為研究對象，分析語言教學在課堂中存在的問題及其如何采取有效的措施去改善這些問題是本文的重點。

一、 初中語文課堂教學語言存在的問題

（一） 課堂評價中教學語言的運用不合理

課堂評價中的教學語言主要是指在課堂教學活動中，教師對學生做出行為進行的評斷，教師能夠通過評斷及時的調整課堂內容以及教學方式，盡快的完成教學目標。但是目前教師可以在課堂中采用的教學方式越來越多，但在諸多的教學方式以及評價方式中卻越來越忽視語言運用的重要性，導致一些教師在針對基礎較弱的學生時多采用批評式教育，在一定程度上打擊了學生的個人信心，讓學生對語文學習產生了厭煩情緒，從而影響了學生語文學習效果，并且不利于學生身心的健康發展。

（二） 教學語言有著明顯命令式的現象

教學語言中包含命令式的現象與我國一直以往的傳統教學模式有關，在教學課堂中教師占據主導地位的思想和現象雖然在現代教育體制下有所改善，但是并沒有完全的替代過來，因而最容易出現的一種現象就是教師總是采用命令式的語言進行教學，教師在整個課堂活動中處于主導地位，要求學生按照自己的想法去做，忽視了學生自身的感受。但是在新的教育體制和環境下，學生在課堂中的主體地位和重要性被凸顯出來，命令式的語言教學已經不適應現代教育體制，并且還會限制學生思維的發散。

（三） 教學語言對話與提問缺乏實效性

隨著新課改的廣泛應用，教師也開始意識到了在課堂活動中加強與學生之間的交流溝通對課堂效率的提升十分重要，但是在實際的操作應用中，教師對這一觀點產生了誤解，認為所謂的課堂交流就是在課堂中對學生多發問，這種交流模式其本質還是教師占據學習的主導地位，學生處于被動學習的狀態。學生不能夠按照自己的意愿去自由發揮想法，而且教師的問題一旦無限制增加會影響到整個教學進度的開展，如果學生遇到無法回答的問題還會影響到學生的積極性和自信心。

（四） 教學語言不利于學生個性與能力的培養

對于語文這門以語言為基礎的學科而言，更加重視教學語言在使用過程中發揮的重要性，但是實際的教學活動中并沒有凸顯出語言對于教學的重要性，這主要體現在兩個方面：一方面是很多教師還沒有意識到語言應用的重要性，在教學中依然保持傳統的教育思想，追求學生的考試成績，因此仍然采取傳統填鴨式教學；另一方面，有些教師雖然意識到了語言教學的重要性，并且在教學中也進行了實施，但是對這一教學理念理解不夠透徹，導致實施的方式過于形式化，最終還是走向了傳統的結果，這兩種教學方式都是對學生思維的限制，嚴重阻礙了學生個性與能力的成長。

二、 改善初中語文課堂教學語言的策略

（一） 轉變語文課堂上教師語言觀念

轉變教師的語言觀念，首先是從語言的方式轉變，由命令式轉變為商討式。在新課改的標準下，教師在教學中所占據的主體地位應該向學生進行轉移，為了讓學生真正的體驗到學習主人翁的地位就應該將手中的教師大權適當的往學生手中放，讓學生與教師處于一個相對平等的地位和狀態，不要將教師個人的學習思維強加給學生，限制學生個性的發展。學生只有自己掌握了話語權才能自由的發表自己對學習的想法和觀點。其次就是將語言由灌溉式轉化為引導式，傳統灌溉式教學的主要目的是為了加強學生的考試成績，但是新時代中對于教育的要求不僅僅體現在學生的成績單上，更重要的是培養學生文化素質，因而需要將傳統的灌溉式語言教學模式轉變為引導式。

（二） 提高語文教師的自我修養

語文教師的個人修養首先是體現在其專業素質方面，很多語文課堂的教學效果基本都反映在教師的語言表達方式上，尤其是針對一些情況，教師自身對于語文知識的理解比較透徹，但是卻不能很好的對學生表達出來，這就是教師缺乏語言表達力的體現。然后就是一些地方性的語文教師本身普通話存在難處，無法將語文用標準的普通話表達出來，影響了最終的教學效果。諸如此類的情況都反映出教師在自我修養方面還需要進一步提升。

（三） 提升語文教師在課堂上的語言表達能力

教師在課堂中的語言表達能力由幾個方面構成：首先是抽象思維能力，教師應該對自己本節課應該講的內容有一個大致系統的分類，明確自己的教學目標，避免由于思維混亂而造成的教學秩序混亂；其次是靈活應變能力，由于學生之間差異性大，教師應該因材施教，針對不同類型學生采取不同的語言教學方式；再次是語言駕馭能力，如何能夠正確的表達自己的觀點但是又不限制學生思維的發散和發展；最后是清晰的表達能力，教師應該明確語言作為一種教學工具其主要目的就是為了將思維很清晰的表現出來，這樣才能起到應有的教學效果。

總結

隨著新課改的推進以及教育體制的革新，學生在學習中的地位以及教育的真正目的正在逐漸被重視，語言作為教學活動中教師思想觀念傳達的工具，對于課堂教學行為和教學效果起到最直接的影響。但是受到傳統教學模式的限制，在語言教學過程中會存在一些潛在的問題，針對這些問題進行教師個人能力的提升以及環境的改善，從而更好的運用教學語言，提高課堂效率。

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