高中“智性”教學管理策略研究

楊勇

“智性”教學的主要功能在于全面啟發被教育者的思維，使其具有更為優越的創新能力、廣博的知識水平和較強的實踐能力。“智性”教學是近年來教育領域所提出的全新教育手段，旨在在教育過程中，以教育經驗為主要推動力，通過與感性“認識”“認知”的結合，形成理性與感性兼具的教育啟發形式。然而，高中“智性”教學相關工作開展以來，一線工作者并未有效達成教育工作管理需求，甚至因問題重重而導致學生思維意識發生混亂。故此，本文以高中“智性”教學的管理策略為核心研究對象，希望能夠通過對教師的管理，有效提升高中“智性”教學的質量。

一、“智性”教學的內涵與價值

哲學家康德所提出是“智性”與人類思維發展等方面的相關闡述中的最早提出者。康德所指出的“智性直觀”，便是基于理性思維與感性意識的結合。隨后，歐洲學界便開始對理性與感性的結合進行探討，并提出一系列適合在教育中所開展的手段。我國在“智性”教學開展時，除了借鑒西方學術研究成果，也將中國傳統文化尤其是佛教文化融入其中。佛教文化中指出，“智性”便是“真性”，與人共生共存，所代表的是人所具有的天性。而我國傳統文化對于“智性”的理解，主要在于“智慧”與“本性”的結合，“智”所代表的智慧、見識、學識，是人類后天學習所獲得的成果，而“性”則是人與生俱來的本性。由此可見，我國文化意識中，對于“智性”更多認知為人的固有意識形態融合后天的發展，進而在生活中形成特有的“智性”思維與觀念。

事實上，進行“智性”教學的關鍵，便是在于對學習者能力的激發。從“智性”本身的設定來看，其包含著固有思維認知和后天學習的結合。由此，可以從固有認知作為突破口，將人本身的思維習慣向具有發展性的意識層面進行引導，從而以思維帶動學習者發展。我們可以這樣理解：無論是康德對于人“感性”的描述，還是我國傳統文化和佛教文化對于“本性”的描述，都是指人類“固有的”“習以為常的”一種意識形態，無論后天經歷何種教育，人都會習慣性地以此為起點思考問題。故此，在固有思維基礎上，實現對學習者發展性思維的引導，如培養學習者的獨立考能力、領悟能力、思維構建能力等，均能夠起到事半功倍的效果。而如此也是進行“智性”教學的重要價值體現。

二、高中“智性”教學管理策略教學管理的建議

（一）以校園文化內涵促進教育實現

實現高中“智性”教學的基礎，便是構建良好的教育氛圍。校園環境較大程度上決定了教學的效果，同時也是教師開展教學的必要輔助手段。從現行教育背景與“智性”教學需求來看，校園文化內涵建設應注重四個方面：第一，加強社會主義核心價值觀氛圍的建設，實現以此為基礎，幫助教師樹立健康、健全、正確的社會價值取向，再由此實現言傳身教，對學生行為和意識進行深入、正面的影響。第二，科學規劃學校發展。很多學校都忽略了學校發展的必要性，認為高中教育的職責僅是將學生成功培養，并輸送到大學繼續學習。由此，也導致教師行為出現偏差，過于注重對學生考試成績，忽略思維意識、學習能力等方面的建設。所以，在學校文化內涵建設過程中，應當注重學校自身發展的科學規劃，同時對教師的發展提出相對可行的建議。第三，構建校園文創氛圍。“智性”教學必須做到與時俱進，積累新穎的文化形式等，如在學校走廊、文化墻等處設置文創內容。由此不僅可以讓教師感受到環境的變化，還能讓學習者所接觸的環境一致，從而受到氣氛影響并積極投入到學習之中。第四，以校園文化內涵為目標，在學校內開展研討活動，實現對解決辦法的收集和掌握，同時加深教師對“智性”教學的認識。

（二）以規范化管理促進“智性”教學實現

1.科學構建管理及評估體系

規范化管理的基礎是科學的管理體系，不僅要保證各個環節的覆蓋及彼此之間的“融洽”，還要真正意義上實現以“體系促進管理成果”的根本需求。事實上，我國高中開展“智性”教學以來，對于管理體系的構建一直不絕于耳，但鮮有能夠起到效用的模式。主要原因在于管理體系的構建，并未考慮到“智性”教學的需求。所以，在管理體系建設過程中，必須以科學化為基礎保障，使制度能夠存在現實意義。與此同時，加強評估體系的建設，以評估有效反饋管理體系，在管理體系得到調整的同時，還能對教師的教育行為起到約束作用。

2.加強教師隊伍建設

從我國高中教育領域的發展來看，高中教師群體的基本素質，已經達到了較高的水準。所以，在此基礎上，要更加有效地幫助教師提升“智性”教學的相關能力。具體在于：第一，深入實現社會主義核心價值觀的培養，使教師能夠具有正確社會價值導向；第二，實現以課堂為中心的教師培養模式，徹底取消“大鍋飯”的教師管理體系，真正意義上實現以能力評核教師水平；第三，幫助教師加強辦公場所優化，徹底消除“白墻+白桌”的千篇一律辦公環境，并要求教師自主開創辦公條件。

3.嚴苛把關德育工作

德育工作的水平直接反映出教師的基本素養，也會影響到“智性”教學的成果。兩者的核心關系在于，德育工作作為教師影響學生的必要手段，直接決定了學生對教師行為引導的認可度。故此，加強德育工作的管理十分必要。具體在于：首先，實現校本課程建設是加強的德育的基礎工作，如引導學生課程實踐、開創修養課、舉辦藝術節，對于一些有條件的高中學生而言，可以適當開展傳統文化課程，如國學課等。其次，加強團隊建設。班主任應當做好引導工作，加強班級團隊建設，并鼓勵學生自主進行相關活動。同時，班主任不能忽視評價主體的責任，應對學生行為進行鼓勵或及時制止。再次，加強以校園為主體的“宣傳陣地”建設，提升德育工作的文化宣導力，并對學生逐漸產生潛移默化的影響。最后，鼓勵學生自主組織活動，并由學校適當提供經費。對于高中生而言，如果學校和教師過多參與到德育工作之中，可能會引起學生的反感。而學生自主組織的活動，可以號召更多的學生參與，教師也可能充分發揮引導作用，由此起到更為理想的效果。

（三）以教育創新帶動“智性”教學成果的實現

開展高中“智性”教學，便意味著不能夠再以傳統的教學理念為核心。無論是教師還是學校，都應當清醒地認識到當前“智性”教學的需求，從而提出更加合理的教學手段。同時，學校也應當在管理層面實現多層入手，不僅要開創全新的教學模式，還要有效夯實教育成果。具體在于：第一，與教育內容的研究部門溝通，優化學生所使用的課本，在內容上提升“智性”所占比例。例如，對學生溝通能力、思維意思、邏輯性等方面的著重培養。第二，在教師團體中打造出一支較具實力的創新隊伍，由此作為“智性”教學的指導，為學校教師提供相應的教學資源和手段。第三，構建數據交互及共同平臺。在信息時代的背景下，為學生選擇更為合適的“智性”教學方式的手段中，通過數據分析和處理，無疑是十分有效的渠道之一。與此同時，數據分析的結果應當向教師群體公開，并鼓勵教學在平臺中交流心得，由此促進“智性”教學的實現。第四，在學生群體中挖掘有潛力的團體。正如學生會組織的形式，以“智性”為主導構建學校中的優勢群體，由此起到榜樣作用。

（四）以行為落實“智性”教學工作

從高中“智性”教學的現實需求來看，對“智性”教學展開的研究，不能持續在理論研究層面“僵持”。反觀進行實踐，也正是能否達成教學成果的唯一測試手段，所以，學校層面應當在如下環節做到：

1.制度建設

保障制度對于“智性”教學的影響力，結合制度有效推進教學工作。其中尤為需要注意的是，學校管理者應當清醒地認識到，制度并不是管理手段，而是就發展需求所采取的工具。在日常管理過程中，制度應當結合學校的變化進行調節。

2.學校管理

“智性”教學的核心在于提升學生的“智性”能力，所以，學校在日常管理過程中，也應當多層面地凸顯“智性”，從而為學生構建適合的學習氛圍。

3.隊伍建設

以綜合素質為根本需求加強教師隊伍建設，并結合“智性”的客觀表現，先行培養教師隊伍，再由教師對學生產生影響。事實上，教師作為高中生產生“社會”意識，以及“社會”行為認知的重要模仿對象，迫使無論是否進行“智性”教學，學校都應當注重教師在“言傳身教”方面的表現。

4.德育工作

德育工作作為高中教育必不可少的一環，在“應試”需求下，漸漸遭到教師和學校的忽視。然而，從學生未來發展來看，高中階段的德育十分必要。所以，學校應當對德育進行深度把控，并確保教育實施成果。

5.教學工作

該環節是實現“智性”教學的主體，也是當前較為難以管理的階段。對此，學校可以將教學進行拆分，形成課上指導、課下引導、活動協作、氛圍熏陶四個環節，由此分環節對教師的教學行為進行把控。

6.特色建設

“智性”教學并非一味要求淘汰老舊的、刻板的教育手段，而是需求更為與時俱進，并具有效果的新型手段。對此，學校可以著重開展特色課程或課下活動，結合以往優秀的教學管理手段，為學生尋求適合的方式，使學生在“智性”教學中成為最大受益者。

（五）培養教師運用“教學智慧”

事實上，“智性”教學對于教育者和學習者的要求中，均與智慧有著必然關聯。學習者通過“智性”所掌握的各類能力，也是智慧的一種體現。所以，教師能夠在教學或對學生的日常指導中，充分運用和體現“教學智慧”，也將會較大程度上幫助學生養成“智性”思維。不過，由于教師長期以來接受的教育均來自課本，在教學技術的應用，也是采取了相對成熟的手段。所以，這也意味著需要先對教師展開培養，并使教師具備“教學智慧”，才能夠進行相關教學。而在培養過程中，首先，不能忽視教師已經形成的思維慣性，在盡可能避免影響其教學模式的基礎上，再對“智慧啟發”進行探討；其次，培養教師的“教學智慧”，應當注重方法的靈活性，使教師能夠得到真正意義上的啟發，否則教師對“智慧”的理解，仍舊會留存在工具層面；最后，應當注重教師智慧與培養學生的銜接。即在幫助教師具備相應智慧的同時，不能夠忽略教師的教學智慧體現，應當由此幫助其掌握相應的教育能力。

三、結語

“智性”教學是一種全新的教學理念，其主要功能在于全面啟發學生思維，培養其創新能力，使其擁有豐富的理論知識和較強的實踐能力。本文從校園文化、規范化管理、教育創新、落實“智性”教學工作、培養教師的“教學智慧”等幾個方面就如何加強教學管理進行了探討，以期提高高中教學管理效率。

（作者單位：江蘇省如皋市長江高級中學）