基于課前預(yù)習(xí)的第一課時(shí)應(yīng)當(dāng)如何教

王成彪

小學(xué)高年段學(xué)生已有了一定的預(yù)習(xí)能力，學(xué)生預(yù)習(xí)之后的語(yǔ)文課的第一課時(shí)應(yīng)當(dāng)如何去教？筆者認(rèn)為基于預(yù)習(xí)的第一課時(shí)的課堂架構(gòu)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，順“學(xué)”而教。例如，上《埃及的金字塔》第一課時(shí)我做了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、檢查預(yù)習(xí)狀況

（1）（投影）知道這是什么建筑嗎？（指導(dǎo)書(shū)寫“埃”）

（2）通過(guò)課前資料搜集，你能介紹一下金字塔嗎？

（3）（出示課后生字表）指名學(xué)生讀準(zhǔn)，然后用這些生字組成詞語(yǔ)后，介紹金字塔。

過(guò)渡：文中介紹的金字塔究竟是什么樣的呢？老師有點(diǎn)迫不及待了，哪位同學(xué)帶著我們一起走進(jìn)金字塔、了解金字塔呢？（投影金字塔）

二、學(xué)生深入閱讀，進(jìn)一步展示

（1）指名學(xué)生分別讀各個(gè)自然段。（師生及時(shí)正音，指導(dǎo)讀通、讀好句子）

（2）回想一下，在讀這篇課文的時(shí)候，你對(duì)金字塔的哪些問(wèn)題感興趣？現(xiàn)在能解決這些問(wèn)題嗎？

（3）這些問(wèn)題你解決了，能給其他同學(xué)介紹一下嗎？

（4）同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容了解得還真不少，能把課文的提綱列出來(lái)嗎？（小組選派代表利用多媒體展示）

（5）現(xiàn)在還有什么疑惑嗎？

三、初步了解金字塔的特點(diǎn)

（1）出示：金字塔是古埃及法老的墳?zāi)埂?/p>

（板書(shū)：墳?zāi)梗?/p>

（2）但金字塔與一般的墳?zāi)共灰粯樱煌谀睦锬兀?/p>

四、反思

課上完后，我總感覺(jué)在和學(xué)生一起重復(fù)著學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西。而學(xué)生課前是做了預(yù)習(xí)的，所以第一課時(shí)應(yīng)當(dāng)基于新的起點(diǎn)，基于對(duì)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的認(rèn)知，讓學(xué)生有新的發(fā)展。于是課后我進(jìn)行了深刻的反思。

1.第一課時(shí)的預(yù)習(xí)檢查和交流不可少

在上新課之前，我都會(huì)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生利用課外時(shí)間先獨(dú)立預(yù)習(xí)，然后四人一組，由組長(zhǎng)主持，利用早自習(xí)時(shí)間檢查預(yù)習(xí)情況（小組內(nèi)相互檢查，每人負(fù)責(zé)一塊，檢查任務(wù)輪流更換），現(xiàn)在看來(lái)學(xué)生檢查得還是比較積極的。然后按字詞理解和疑難、資料搜集、課文段落等幾項(xiàng)進(jìn)行交流，不僅對(duì)理解的內(nèi)容進(jìn)行交流，也讓學(xué)生把自己的困惑拿出來(lái)交流。對(duì)于交流得出的成果以及共同的困惑，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄，并準(zhǔn)備在課堂上交流展示。從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生交流的欲望很強(qiáng)，又因?yàn)橛薪M織、有步驟、有內(nèi)容，所以學(xué)生交流效果較好。

2.課堂教學(xué)初始環(huán)節(jié)的激趣環(huán)節(jié)不能丟

基于預(yù)習(xí)的第一課時(shí)激趣引入是很難的，因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，讀文之前產(chǎn)生的很大的好奇，都已在預(yù)習(xí)中找到了答案，求知欲望得到了補(bǔ)償和滿足，課文材料似乎不再新鮮，所以，預(yù)習(xí)之后，在教師引入課題時(shí)，學(xué)生很難再有較強(qiáng)的閱讀期望。

要解決這個(gè)問(wèn)題，就要想辦法讓學(xué)生從課文中找到新的問(wèn)題，產(chǎn)生新的陌生感。在《埃及的金字塔》這節(jié)課上，我首先出示金字塔幻燈片，問(wèn)學(xué)生這座建筑是什么，現(xiàn)在想，這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)于預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得多余，問(wèn)的層次也太低，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生自己質(zhì)疑，產(chǎn)生新的困惑，然后教師有選擇地進(jìn)行篩選，對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題再進(jìn)行探討，抽絲剝繭，層層深入。如本課中有一位學(xué)生問(wèn)：“金字塔為什么要建那么高大？”很多學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題也很感興趣，而我卻做了淡化處理，讓學(xué)生課后查閱資料解決。其實(shí)這時(shí)候，我如能順學(xué)而教，引導(dǎo)一下學(xué)生，將這個(gè)生成的問(wèn)題作為話題，教學(xué)效果可能會(huì)更好。如我可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“要想知道為什么這么高大，我們先看看金字塔有多高大，你們從文中畫(huà)一畫(huà)寫金字塔高大的詞句讀一讀，能讀出高大的感覺(jué)就更好。”在高聲誦讀之后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的《秦兵馬俑》一文猜測(cè)金字塔為什么建這么高大，從而讓學(xué)生明白古代帝王為了彰顯自己的威嚴(yán)和功績(jī)才有了這樣的設(shè)計(jì)。在學(xué)生弄清之后就可讓學(xué)生了解作者是如何表現(xiàn)金字塔高大的。出示句子：“胡夫金字塔高約160米，足有40層摩天大廈高。”前者用數(shù)字已能表現(xiàn)高，作者為什么還要拿摩天大廈來(lái)說(shuō)明它的高呢，從而讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者表達(dá)之妙。

“為什么金字塔要建那么高大？”這個(gè)學(xué)生都感興趣的問(wèn)題，像一股動(dòng)力推動(dòng)著學(xué)生探究、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生得言、得意、得法。

3.第一課時(shí)的字詞教學(xué)要精選

對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已具備了一定的字詞自學(xué)能力，主要學(xué)習(xí)任務(wù)可安排學(xué)生課前完成，課堂教學(xué)即便涉及字詞教學(xué)，也要縮短教學(xué)時(shí)間，提出更高要求。如讓學(xué)生帶大家讀本課中最易讀錯(cuò)的字詞，讓學(xué)生將文中詞語(yǔ)進(jìn)行歸類，或用給定的一些詞概述文章內(nèi)容等。教學(xué)中這樣的處理，既提高了學(xué)生自學(xué)能力，又在學(xué)生原有基礎(chǔ)上使學(xué)生有了新發(fā)展。

總之，基于預(yù)習(xí)的第一課時(shí)教學(xué)起點(diǎn)要高些，課前教師要通過(guò)預(yù)習(xí)檢查，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)中的新問(wèn)題并及時(shí)、機(jī)智地做好課堂上的二次調(diào)整，這樣順學(xué)而教課堂才能高效。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)雙語(yǔ)小學(xué)雄州分校）