基于課前預習的第一課時應當如何教

王成彪

小學高年段學生已有了一定的預習能力，學生預習之后的語文課的第一課時應當如何去教？筆者認為基于預習的第一課時的課堂架構應當根據學生的學情，順“學”而教。例如，上《埃及的金字塔》第一課時我做了如下的教學設計：

一、檢查預習狀況

（1）（投影）知道這是什么建筑嗎？（指導書寫“埃”）

（2）通過課前資料搜集，你能介紹一下金字塔嗎？

（3）（出示課后生字表）指名學生讀準，然后用這些生字組成詞語后，介紹金字塔。

過渡：文中介紹的金字塔究竟是什么樣的呢？老師有點迫不及待了，哪位同學帶著我們一起走進金字塔、了解金字塔呢？（投影金字塔）

二、學生深入閱讀，進一步展示

（1）指名學生分別讀各個自然段。（師生及時正音，指導讀通、讀好句子）

（2）回想一下，在讀這篇課文的時候，你對金字塔的哪些問題感興趣？現在能解決這些問題嗎？

（3）這些問題你解決了，能給其他同學介紹一下嗎？

（4）同學們對課文內容了解得還真不少，能把課文的提綱列出來嗎？（小組選派代表利用多媒體展示）

（5）現在還有什么疑惑嗎？

三、初步了解金字塔的特點

（1）出示：金字塔是古埃及法老的墳墓。

（板書：墳墓）

（2）但金字塔與一般的墳墓不一樣，不同在哪里呢？

四、反思

課上完后，我總感覺在和學生一起重復著學生已經學過的東西。而學生課前是做了預習的，所以第一課時應當基于新的起點，基于對學生最近發展區的認知，讓學生有新的發展。于是課后我進行了深刻的反思。

1.第一課時的預習檢查和交流不可少

在上新課之前，我都會布置預習作業，讓學生利用課外時間先獨立預習，然后四人一組，由組長主持，利用早自習時間檢查預習情況（小組內相互檢查，每人負責一塊，檢查任務輪流更換），現在看來學生檢查得還是比較積極的。然后按字詞理解和疑難、資料搜集、課文段落等幾項進行交流，不僅對理解的內容進行交流，也讓學生把自己的困惑拿出來交流。對于交流得出的成果以及共同的困惑，組長負責記錄，并準備在課堂上交流展示。從實際情況來看，學生交流的欲望很強，又因為有組織、有步驟、有內容，所以學生交流效果較好。

2.課堂教學初始環節的激趣環節不能丟

基于預習的第一課時激趣引入是很難的，因為學生進行了預習，讀文之前產生的很大的好奇，都已在預習中找到了答案，求知欲望得到了補償和滿足，課文材料似乎不再新鮮，所以，預習之后，在教師引入課題時，學生很難再有較強的閱讀期望。

要解決這個問題，就要想辦法讓學生從課文中找到新的問題，產生新的陌生感。在《埃及的金字塔》這節課上，我首先出示金字塔幻燈片，問學生這座建筑是什么，現在想，這個導入環節對于預習過的學生來說，顯得多余，問的層次也太低，激不起學生的學習興趣。

激發學生閱讀興趣的問題應當從學生中來，讓學生自己質疑，產生新的困惑，然后教師有選擇地進行篩選，對有價值的問題再進行探討，抽絲剝繭，層層深入。如本課中有一位學生問：“金字塔為什么要建那么高大？”很多學生對這個問題也很感興趣，而我卻做了淡化處理，讓學生課后查閱資料解決。其實這時候，我如能順學而教，引導一下學生，將這個生成的問題作為話題，教學效果可能會更好。如我可以這樣引導學生：“要想知道為什么這么高大，我們先看看金字塔有多高大，你們從文中畫一畫寫金字塔高大的詞句讀一讀，能讀出高大的感覺就更好。”在高聲誦讀之后，我們可以引導學生結合學過的《秦兵馬俑》一文猜測金字塔為什么建這么高大，從而讓學生明白古代帝王為了彰顯自己的威嚴和功績才有了這樣的設計。在學生弄清之后就可讓學生了解作者是如何表現金字塔高大的。出示句子：“胡夫金字塔高約160米，足有40層摩天大廈高。”前者用數字已能表現高，作者為什么還要拿摩天大廈來說明它的高呢，從而讓學生進一步體會作者表達之妙。

“為什么金字塔要建那么高大？”這個學生都感興趣的問題，像一股動力推動著學生探究、學習，讓學生得言、得意、得法。

3.第一課時的字詞教學要精選

對于高年級學生來說，他們已具備了一定的字詞自學能力，主要學習任務可安排學生課前完成，課堂教學即便涉及字詞教學，也要縮短教學時間，提出更高要求。如讓學生帶大家讀本課中最易讀錯的字詞，讓學生將文中詞語進行歸類，或用給定的一些詞概述文章內容等。教學中這樣的處理，既提高了學生自學能力，又在學生原有基礎上使學生有了新發展。

總之，基于預習的第一課時教學起點要高些，課前教師要通過預習檢查，了解學生的預習中的新問題并及時、機智地做好課堂上的二次調整，這樣順學而教課堂才能高效。

（作者單位：江蘇省南京市六合區雙語小學雄州分校）