試論微課在高職教學(xué)中的應(yīng)用途徑

李杰

摘 要：微課在高職院校教學(xué)改革過程中的廣泛應(yīng)用，能夠在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)體系。作者在文中分析并概述了微課的基本內(nèi)涵與特點(diǎn)，并提出了相應(yīng)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課；高職教學(xué)；應(yīng)用途徑；試論

一、微課的基本內(nèi)涵及其特點(diǎn)

微課顧名思義即微型課程，通常情況下其講解的是一些具有半獨(dú)立性的專項(xiàng)研究和單元性知識(shí)點(diǎn)，并且授課時(shí)間有限，這樣一來(lái)就要求授課者必須提煉出所講內(nèi)容的精華，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)成果。同時(shí)，微課依托于新媒體技術(shù)，其最核心的內(nèi)涵便是插入有關(guān)的資料視頻或者截取有關(guān)案例，在此基礎(chǔ)上也可以增加一些與課程相關(guān)的素材資料、PPT課件、課堂課后習(xí)題等資源豐富課程內(nèi)容，這些資源相互融合、互作補(bǔ)充，讓幾分鐘的微課課程所發(fā)揮的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

此外，微課模式的大范圍運(yùn)用也拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，學(xué)生們將有更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。利用微課設(shè)計(jì)，學(xué)生可以結(jié)合自身知識(shí)體系中存在的不足之處，進(jìn)行更具針對(duì)性的專項(xiàng)學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集學(xué)習(xí)所需資料；微課傳播方式的大眾化、生活化、便捷化，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和范圍，學(xué)生通過智能手機(jī)、平板電腦等設(shè)備，便可在任意地點(diǎn)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)更具自主性，想學(xué)就學(xué)，并且能夠綜合利用起碎片化時(shí)間，無(wú)論是在公交車上還是在排隊(duì)的過程中都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，這推動(dòng)了其學(xué)習(xí)效率的提高，并且十分貼合現(xiàn)行的高職院校教學(xué)模式，也成為其教育改革的又一重要方向。

二、微課在高職院校教育體系改革中的運(yùn)用策略

1.課前預(yù)習(xí)

課前做好材料儲(chǔ)備等預(yù)習(xí)工作是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵要素之一。預(yù)習(xí)型微課能夠幫助學(xué)生初步理清學(xué)習(xí)線索及知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，引起學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，事先做好預(yù)習(xí)工作，也能夠讓學(xué)生有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說，能夠?qū)崿F(xiàn)以勤補(bǔ)拙的效果。然而在高職院校就讀的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，為了達(dá)到激趣的目的，要求在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)注意設(shè)置懸念，填充一些趣味性并且注意對(duì)知識(shí)點(diǎn)的提煉，力求讓學(xué)生通過問題的層層深入，通過設(shè)置懸念引起其深入學(xué)習(xí)的沖動(dòng)；趣味性則主要體現(xiàn)為在進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，更貼合學(xué)生的興趣特征；提煉知識(shí)點(diǎn)則表現(xiàn)為時(shí)間的碎片化、主題的精確化，力求在幾分鐘的時(shí)間里表述清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

2.課堂精講

課上精講部分是教學(xué)過程當(dāng)中最為核心的一個(gè)部分，高職院校的新課改更為重視學(xué)生的能力，因而在實(shí)施微課教學(xué)模式的過程中極為重視發(fā)揮其導(dǎo)向作用。并且在實(shí)際設(shè)置課程任務(wù)的過程中，注意聯(lián)系生活實(shí)際，以具體的職業(yè)背景要求作為參考和實(shí)際案例，創(chuàng)設(shè)的情境盡可能地還原現(xiàn)實(shí)生活，以此激起學(xué)生的探究欲望。這一類型的微課需要具體概述解釋課程設(shè)計(jì)中的目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)。受到高職院校教育體系的限制，高職院校在日常教學(xué)活動(dòng)中更偏向于理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，尤其重視實(shí)踐能力的培訓(xùn)工作。因此在進(jìn)行這一類微課設(shè)計(jì)時(shí)，內(nèi)容應(yīng)盡量避免絕對(duì)理論化，要在其中穿插操作性演示案例，讓學(xué)生在不斷的重復(fù)性訓(xùn)練中由量變發(fā)展到質(zhì)變。正因如此，高職院校在進(jìn)行微課內(nèi)容安排時(shí)，務(wù)必重視其對(duì)知識(shí)的總結(jié)、判斷、細(xì)化與重復(fù)性訓(xùn)練。簡(jiǎn)明地闡述新知識(shí)，精準(zhǔn)確定能力目標(biāo)，細(xì)化能力的發(fā)展規(guī)劃階段，有序地安排重復(fù)性學(xué)習(xí)都是微課規(guī)劃過程中的關(guān)鍵要素，這些也可以說是微課規(guī)劃當(dāng)前面臨的主要矛盾。

3.課后復(fù)習(xí)

利用微課進(jìn)行課后知識(shí)的鞏固，能夠獲得顯著性效果。這一過程是學(xué)生對(duì)其課堂所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)總結(jié)階段，通過這種方式能夠深化課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能獲得更多的自主性，以自身的知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，不斷使之拓展、填充，做到查缺補(bǔ)漏。尤其是當(dāng)授課教師語(yǔ)速較快時(shí)，學(xué)生如果沒有聽懂，或者沒有跟上其思維速度，便可以通過微課的方式尋找不同教師的授課視頻，不同的授課教師也將帶來(lái)不同的知識(shí)體驗(yàn)。此外，這個(gè)類型的微課主要表現(xiàn)為授課教師就課堂學(xué)習(xí)中普遍存在的問題進(jìn)行講授，通過回顧經(jīng)典錯(cuò)題等行為，讓學(xué)生總結(jié)錯(cuò)誤，觸發(fā)其自我反思。

綜上所述，微課作為一種新興的教學(xué)形態(tài)在高等院校的革新過程中占有重要地位。因此高校應(yīng)巧妙地設(shè)計(jì)、開發(fā)及應(yīng)用微課，并把這種思考和實(shí)際教學(xué)情境相融合，以更好地達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。當(dāng)然，微課還有很多地方等待我們?nèi)ネ晟婆c發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院）