論歷史教學(xué)中的人文精神教育滲透

黃勝雄

摘 要：初中歷史教學(xué)要想提升教學(xué)育人的成效，就必須凸顯人文精神的教學(xué)地位，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。文章從堅(jiān)持生本教育理念、創(chuàng)設(shè)人文教學(xué)環(huán)境，整合人文教育素材、培養(yǎng)學(xué)生人文情感，課堂教學(xué)聯(lián)系實(shí)際、提升學(xué)生人文素質(zhì)三方面，研究歷史教學(xué)中的人文精神教育滲透。

關(guān)鍵詞：人文精神；初中歷史；歷史教學(xué)；育人成效

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）36-0020-01

初中歷史是一門人文性、趣味性比較強(qiáng)的學(xué)科，但同時(shí)也有知識(shí)點(diǎn)分散、學(xué)習(xí)記憶負(fù)擔(dān)重的特點(diǎn)，并常常出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高、學(xué)習(xí)成效低的情況。究其原因，一些教師還是習(xí)慣于傳統(tǒng)灌輸式的知識(shí)講授模式，教學(xué)評(píng)價(jià)工作也是過分看重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，所以對學(xué)生人文精神和德育的重視程度不夠高，導(dǎo)致初中歷史課堂缺乏人文氣息。因此，教師在初中歷史教學(xué)中要提高對人文教育的重視程度，專注學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，提升初中歷史教學(xué)的育人成效。

一、堅(jiān)持生本教育理念，創(chuàng)設(shè)人文教學(xué)環(huán)境

初中歷史課程涵蓋的知識(shí)范圍比較寬泛，知識(shí)點(diǎn)也比較分散。有些教師為了提高知識(shí)傳授效率，習(xí)慣于以自我為中心，所以教師成了歷史課堂的主體，學(xué)生則只能被動(dòng)地接受知識(shí)，并對相對分散的歷史知識(shí)進(jìn)行機(jī)械性的記憶。這樣容易打消學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，更不利于學(xué)生人文精神和德育素質(zhì)的培養(yǎng)，很難實(shí)現(xiàn)教書育人的目標(biāo)。因此，初中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，堅(jiān)持生本教育理念，并結(jié)合初中生的學(xué)齡特征和學(xué)習(xí)偏好，創(chuàng)設(shè)人文化的課堂教學(xué)環(huán)境。例如，在初中歷史關(guān)于“鴉片戰(zhàn)爭”的教學(xué)環(huán)節(jié)，有的教師會(huì)讓學(xué)生對中英《南京條約》的主要內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)制記憶，卻沒有引導(dǎo)學(xué)生對條約內(nèi)容進(jìn)行針對性的反思，沒有對學(xué)生的愛國情感進(jìn)行有效培養(yǎng)。因此，教師只有結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)人文化的教學(xué)環(huán)境，才能對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。如針對“割讓香港島給英國”這一條款，教師就可以在課堂上導(dǎo)入《七子之歌·香港》，以及香港地區(qū)回歸祖國時(shí)的音視頻資料。這些人文化教育素材的導(dǎo)入，可以讓學(xué)生加強(qiáng)歷史對比，拉近學(xué)生與歷史知識(shí)之間的心理距離，開闊學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。

二、整合人文教育素材，培養(yǎng)學(xué)生人文情感

對于初中生而言，其感性思維和情感世界是非常豐富的。所以，歷史教師要善于借助初中歷史課堂這一有效教育載體，對學(xué)生人文情感和素養(yǎng)進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，以提高歷史教學(xué)育人的成效。對此，初中歷史課堂教學(xué)既要避免對教材內(nèi)容的過分依賴，也要避免遵照教材目錄進(jìn)行按部就班的教學(xué)。初中歷史課堂教學(xué)應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，積極整合課堂內(nèi)容的人文教育素材，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外育人的有機(jī)結(jié)合，這樣有助于學(xué)生人文精神和情感素質(zhì)的培育與發(fā)展。例如，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，組織和引導(dǎo)學(xué)生舉辦歷史故事會(huì)、編排歷史劇等形式來展開歷史知識(shí)的教學(xué)，進(jìn)而有效活躍課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講到“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”的內(nèi)容時(shí)，現(xiàn)實(shí)中就有很多的人文教育素材，如愛國主義影視片、身邊的抗日英雄事跡等，這些身邊素材看似凌亂和渺小，但是只要教師進(jìn)行有機(jī)整合，就能夠成為培養(yǎng)學(xué)生人文精神的有效素材。歷史教師將這些素材導(dǎo)入課堂，可以使歷史知識(shí)更加直觀、形象地展現(xiàn)出來，一方面避免了課堂教學(xué)氛圍的枯燥乏味，另一方面可以讓學(xué)生在歷史課堂上的學(xué)習(xí)更具積極性、主動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生人文精神情感的積極發(fā)展。

三、課堂教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，提升學(xué)生人文素質(zhì)

為了讓初中歷史教學(xué)更貼近人文精神的教育需求，提高歷史課程教學(xué)育人的成效，歷史教師要打破過去教師單向傳授、學(xué)生被動(dòng)聽講的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的體驗(yàn)和反思，從而有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中不僅能掌握知識(shí)點(diǎn)，還能收獲積極的情感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生人文精神的有效培育。例如，在初中歷史“人民解放戰(zhàn)爭的勝利”的教學(xué)中，教師可以先導(dǎo)入問題：戰(zhàn)爭一開始，國共兩黨實(shí)力差距如此大，共產(chǎn)黨為什么能夠取得最終的勝利，請同學(xué)們在現(xiàn)實(shí)生活中尋找佐證。如此一來，學(xué)生們在學(xué)習(xí)歷史的過程中，就會(huì)將知識(shí)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐進(jìn)行有效銜接，無論是現(xiàn)實(shí)中的影視資料、戰(zhàn)爭數(shù)據(jù)，還是人民群眾力量的偉大，都能夠讓他們將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際相聯(lián)系，從而更好地理解知識(shí)，樹立起愛祖國、愛人民的積極情感，增強(qiáng)歷史責(zé)任感。再如，針對“紅軍長征”的教學(xué)內(nèi)容，歷史教師可以將長征精神與人文精神培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生反思當(dāng)前生活的來之不易，并積極反思自己的理想、信念、意志力、生活習(xí)慣等。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的人文素質(zhì)缺陷時(shí)，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自我，以實(shí)現(xiàn)人文精神的系統(tǒng)養(yǎng)成。

四、結(jié)束語

總之，初中歷史課程作為教書育人的教學(xué)素材，只有突出人文精神教育的重要地位，才能讓歷史課程教學(xué)回歸本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)和情感素質(zhì)的良好發(fā)展。而歷史教師在制定教學(xué)方案時(shí)，一定要貫徹和落實(shí)生本教育理念，突出學(xué)生在歷史課堂上的主體地位，多引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識(shí)進(jìn)行反思和體驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

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