數學學習需調動學生的“多感官”參與

李琴

【摘要】本文闡述讓學生通過用眼看、用手做、用口說、用心悟來經歷知識的形成過程，讓學生在理解和掌握知識的同時積累豐富的數學活動經驗，提升學生的思維品質，提高學生的數學素養。

【關鍵詞】小學數學 多感官參與 數學學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10A-0114-02

《義務教育數學課程標準》（2011年版）指出：學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜想、推理、驗證等活動過程。因此，在數學課堂教學中，教師要調動學生“多感官”參與數學學習的積極性，讓學生通過用眼看、用手做、用口說、用心悟來經歷知識的形成與發展過程，從而在親身體驗中主動獲取知識，積累數學活動經驗。根據小學生的年齡特征和心理特點，運用多種不同的教學手段，刺激學生的多感官參與，可以激發學生的學習興趣，激活學生的數學思維，讓數學成為學生學習的“第一需要”。

一、用眼看數學，培養學生的數學意識

數學來源于生活。在教學過程中，教師要給學生一雙“數學的眼睛”，讓學生用“數學的眼睛”發現數學與生活之間的密切聯系，培養學生的應用意識。用眼看數學，不僅需要學生有一雙善于發現的眼睛，更需要學生有用數學的眼光看世界的習慣。學生學會觀察，便會從生活中發現更多的數學問題。因此，教師要充分調動學生觀察的潛能，讓學生在用眼看中收集信息，進一步激發學生的思維，使學習更加高效。

在教學人教版二年級下冊《時、分、秒》時，教師可以引導學生仔細觀察鐘表，讓學生發現時、分、秒之間的進率。學生邊看邊思考，發現1時=60分、1分=60秒，進而讓學生意識到生活中不僅有十進制，還有六十進制……學生掌握數學知識只是教學的一部分，重要的是讓學生學會用數學的眼光看問題，因此，在學生初步認識了六十進制后，教師還可以進行相應地拓展，如時間、角度等，這樣，學生探究數學知識的積極性會更高，學生的數學意識也會進一步得到增強。此外，學生用眼看時、分、秒針的轉動時，還能聯想到指針之間形成的夾角，從而為以后學習角的度數做好準備，同時也讓時間的進率與角度的進率統一起來。

用數學的眼光看問題，將生活中的現象轉化為數學問題，可以激發學生學習的興趣，讓學生在觀察事物的過程中思考與發現，從而使眼睛成為獲取數學信息的重要工具。

二、用手做數學，幫助學生直觀感知

動手操作是獲取直接經驗的最有效方法，讓學生在“做中學”，在“學中做”，可以幫助學生初步感知知識，從而在經歷動手操作過程的同時理解和掌握知識。在課堂教學時，教師不要忽視了“做”的作用，“做”是為了更好地學，只有親身經歷了知識形成的過程，才能使學生更加透徹地理解知識，也才能讓學生在做中更好地感受數學的本質。

在教學四年級下冊《三角形、平行四邊形和梯形》時，教師可以讓學生通過動手操作來發現三角形的內角和，初步感知所學新知。如有的學生將三個角撕下來拼在一起構成一個平角，得出三角形的內角和為180°；也有的學生將三個角折到一條邊上，這樣也可以得出三角形的內角和。在折的過程中，學生發現將頂角折下來放到第三邊上時，折痕要與第三邊平行，這是學生在操作過程中發現的平行線的性質，雖然此處不需要學生總結平行線的性質，但是在學生的潛意識中已經有了初步的直觀感知。學生用不同的操作方法都可以得出三角形內角和為180°這一事實，讓學生明確了解題方法的多樣化，促使學生對三角形內角和為180°的結論印象更加深刻。同時這也為后面學習四邊形及多邊形的內角和打下了基礎，為以后學習三角形內角和定理的證明提供了思路與方法，真正體現了動手操作在教學中的重要作用。

動手操作符合小學生生理和心理發展的需求，讓學生在直觀體驗中感知數學知識，可以實現直觀到抽象的提升，進而使學生在操作中發現數學的本質，并在經歷過程的同時更好地理解和掌握數學的結論。

三、用口說數學，鍛煉學生的表達能力

在課堂教學中，教師不僅要讓學生寫出運算的過程，還要讓學生用語言將思維的過程展現出來。說數學是通過語言的交流來體現的，通過交流提高學生的語言表達能力，對解決問題的思路更加清晰，這樣既能讓其他學生聽清，也能讓自己的思維得到鍛煉，從而提高學生的綜合素養。

在教學五年級下冊《簡易方程》時，教師不僅要讓學生寫出完整的步驟，還要讓學生說出每一步的根據，進一步培養學生解題過程有理有據的習慣，讓學生的思路更加清晰。如在解方程2x-1=5時，教師可以讓學生邊寫邊說，如第一步兩邊同加1用到了等式的性質1，第二步兩邊同除以2用到了等式的性質2，這樣學生就可以對等式的性質的認識更加全面，對解方程的步驟把握更加徹底，進而在提高解題能力的同時提升了語言表達能力。此外，說的過程也是學生思維整合的過程，在“說”的過程中學生能夠不斷地修正自己存在的偏差，從而使學生的思維更加有條理，也使學生在讓別人聽清、聽懂的同時更注意規范自己的語言，從而使數學的邏輯性和嚴密性得以體現出來。

說數學展現了學生思維的過程，用語言的交流不僅需要學生自己知道解題的思路，更需要將其通過語言傳遞給其他同學，讓他們能聽懂，這對學生來說既是一種能力的鍛煉，也是一種品質的提升。因此，教師應為學生營造出“說”的氛圍，鼓勵學生說數學，讓學生的思維更加活躍，對知識的領會和應用更加靈活。

四、用心悟數學，提升學生的思維品質

數學是思維的科學，讓學生用心感悟才能提高學生的思維品質。用心感悟其實就是讓學生通過大腦對知識進行梳理，這樣才能在理解和掌握知識的層面上提升到對數學思想方法的感悟，從而激發學生的思維潛能，提升學生的思維品質。因此，在課堂教學中，教師要給學生留出反思的時間與空間，讓學生在課堂反思、階段反思中不斷將知識融入到自我認知體系中，用心感悟數學，從而為繼續學習奠定基礎。

在教學六年級下冊《正比例和反比例》時，教師可以讓學生在畫圖象等活動的基礎上進行反思，進而讓學生發現成正比例關系的圖象是一條直線，而成反比例關系的圖象是一條曲線，同時，教師還要引導學生在觀察圖象的過程中發現正比例和反比例的特征，促使學生更加全面、深刻地認識正比例和反比例。此外，通過反思，學生可以判斷出生活中一些變量之間的關系，并結合圖象來預測其發展變化的規律。在此基礎上，學生還能夠從在同一坐標系中畫出兩個圖象來發現它們的交點，提出更多的問題，從而引發學生更多的思考，促使學生對問題的認識向縱深發展。

學生對知識的理解和掌握并不是教師教出來的，而是學生悟出來的，只有讓學生經歷知識形成與發展的過程，并在反思中進行知識的積淀，才能使新知真正內化為學生的認知，讓學生在用心感悟中發展思維品質，在實踐應用中提升思維能力。

總之，只有調動學生多感官參與教學活動，才能使學生對知識的理解和掌握更加全面、深刻。眼、手、口、腦并用，可以使學生在用眼看、用手做、用口說、用心悟中更加深刻地理解和掌握知識，從而使學生更全面地參與到數學活動中來，并在數學活動中收獲到成功的體驗。調動學生多感官參與數學活動，不斷激發學生的主觀能動性，讓學生認識到學好數學知識對提升思維能力的重要性，使學生更加樂于參與數學活動，進而提升學生的數學素養。

（責編 林 劍）