源于生活 快樂數學

李鴻

【摘要】本文論述了《智而樂（數學篇）》集認知、游戲、操作于一體，以其富有情趣的益智游戲，力求在活動中與語言、藝術、社會等領域建立有機聯系，輕輕松松提高幼兒的觀察記憶、邏輯推理、空間想象、創造發散思維能力。它不僅給予教師理念上的充實和方法上的引導，更能激發教師的創新思維，真正實現《3—6歲兒童學習與發展指南》提出的“初步感知生活中數學的有用和有趣”的教學目標。

【關鍵詞】幼兒 快樂數學 生活

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10A-0028-02

數學是一門最有靈性、最具活力、最具趣味的學科。幼兒園數學教學活動如何落實《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中“初步感知生活中數學的有用和有趣”的目標，踐行“快樂發展”的理念，讓數學活動充分體現幼兒的自主、思考與操作？《幼兒快樂成長系列叢書·智而樂（數學篇）》（以下簡稱《叢書》）和《導讀指南·智而樂（數學篇）》（以下簡稱《導讀》）以其設計的新理念、新思路以及較強的實操性，為教師設計數學教學活動提供了可借鑒的參考實例，對教師數學教學能力的提高發揮了專業引領的作用。

一、對教師數學認知理念的充實

思想是行動的先導，有什么樣的教育思想，就會有什么樣的教育行為和教育實踐。

（一）幫助教師更清晰地了解幼兒期的數學知識

《導讀》第一頁的“幼兒數學認知發展目標”和《叢書》封三各年齡段的知識點，詳盡地羅列了3—6歲幼兒應掌握的數學知識技能，知識點之間的關聯一目了然，幫助教師快速把握各年齡段幼兒的學習內容和重點，了解數學知識結構的嚴謹性、漸進性和聯系性，即便是新手教師也能在框架的范圍內，借助《導讀》提供的范本順利完成教學任務。

（二）提示教師更注重生活中的數學教育

“生活即教育”，“哪里有數，哪里就有美”。《叢書》中的內容，如玩具的大小、滑梯的寬窄和高矮、積木的高低、樓房的樓層和房號等，皆以幼兒生活經驗為基礎，既秉承了數學教育生活化的學習特點，更注重數學在生活中的運用，將教育和生活融為一體。如6歲數學活動《魔法樹葉》，教學中先讓幼兒將生活中的實物樹葉按照自己發現的特點進行分類，再回到《叢書》中引導幼兒從兩片樹葉中虛線所代表的含義找到該頁的操作方法，最后又回到生活中尋找其他可進行分類的物體。《導讀》多以這樣的設計，引導教師從生活到文本又回到生活，舉一反三，從根本上達成《指南》所倡導的“感知生活中數學的有用和有趣”的目標。

二、對教師教學方法的引導

《叢書》與《導讀》的內容同名，益于教師同步使用，《導讀》中教學活動的設計對數學概念的表達、滲透也比較清晰，給新手教師提供了正確的數學概念及表述方式，同時也給有經驗的教師提供專業攀升的階梯，幫助他們提高教學設計能力。

（一）主題的設置要適宜

1.主題的設置要適合幼兒年齡特點。《智而樂（數學篇）》中3、4歲主題是親近生活、自然和同伴，5、6歲主題充滿著夢幻、想象和挑戰，又與幼兒的生活緊密相連，從而提示教師設置主題應該貼近幼兒，符合幼兒的年齡和興趣特點。

2.將數學知識融入主題情境。《智而樂（數學篇）》把每個數學知識都以主題的形式，將主人翁樂樂以及幼兒常見的事物和生活場景巧妙地結合。如6歲主題一《魔法村奇遇》，要求教師將按顏色和形狀分類、10以內數的形成、相鄰數及方位辨識的知識，以樂樂和魔法精靈的故事情境串聯起來，營造出富有趣味性、情境性、挑戰性的快樂學習氛圍，使幼兒的學習、體驗變得生動有趣，提示教師無論設計什么樣的主題，都應該與相應的知識點相融合，方能達到教學的效果，達成發展的目標。

（二）情境的創設要多樣

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此，《導讀》在活動設計上運用了多種教學情境，如《魔法樹葉》中的故事情境、《巧過河》的游戲與問題情境等，為教師在活動設計上提供了學習的藍本，引導教師走上數學活動設計讓幼兒實現有趣、快樂學習的途徑。

（三）引導的方式要得當

1.巧用角色語言達到快樂學習的目的。《叢書》以角色語言或對話的方式，引發幼兒與讀本互動，激發幼兒的思考和探究興趣。如3歲的活動《有趣的圓形》，導語是“公園馬戲團的小動物開始表演了，咦！你知道它們是什么圖形寶寶變的嗎？”，6歲的活動《數字與昆蟲》中，蝴蝶仙子說：“咦！數字與昆蟲有什么關系？”，以此激發幼兒主動去觀察畫面尋找答案，然后通過樂樂的話提示幼兒操作。讀本中的每一個活動都以這樣的方式把幼兒帶入情境中，讓幼兒主動與讀本互動，然后進行思考和操作。

2.操作方法要適合不同年齡段的幼兒。《叢書》的每一個內容都可以讓幼兒動手操作，而且操作方式依據年齡特點來設計，如小、中班前期大多用貼貼紙、涂色、印章、畫圈等方式，中班后期及大班多采用連線、打勾、寫、畫的操作方式，體現了“玩中學、做中學”的教育理念，提示教師在選用操作方法時要遵循幼兒的學習特點和身心發展特點。

3.要與區域活動、家園共育相結合。教學活動的結束不是數學活動的終結，《導讀》中的活動設計將學習內容、材料進一步延伸到區域活動區和家庭，既有助于教師針對幼兒個性化學習提供幫助，也有助于家長為幼兒提供學習、應用數學的機會，促進幼兒個體能力的提升。

（四）深入學習，借力創新

1.將《叢書》內容用做引入、示范。一般來說，教師都會把書面游戲放在教學活動后對幼兒進行鞏固練習，而我們在使用《叢書》時，充分考慮其在活動中的價值，不僅把它放在新授環節之后，還將其中一些內容放在教學的開始作為新知識點的學習和引導，收到了很好的效果。如6歲讀本中的《自然測量》，首先請幼兒觀察思考讀本中的樂樂和小巨人準備做什么、他們用什么方法測量桌子的長和窗戶的寬、他們是怎么測量的、看了他們的辦法你會嗎等問題，然后讓幼兒用等長的鉛筆測量同樣桌子的長邊，教師注意觀察幼兒的操作方法；隨后請測量方法正確和不正確的幼兒分別演示他們的測量過程，說說到底誰的測量方法正確，請幼兒再次仔細觀察讀本中鉛筆和手測量的方法——首尾相接，引導幼兒領會從書本中自主學習、探究學習的方法。

2.“授之以漁”而不是“授之以魚”。在運用《叢書》時，我們研究挖掘其中的線索，引導幼兒去發現其本身所蘊涵的問題以及解決問題的方法。如《小狗的背心》，當幼兒打開讀本的時候，教師先讀蝴蝶仙子的話，讓幼兒了解長方形框指的是哪里，再通過樂樂的話提問幼兒：“樂樂怎么知道哪只小狗的背心涂什么顏色？他是從哪兒發現的？”以此激發幼兒探究的欲望，進而引導幼兒根據頁面上方的小狗、紅箭頭及數字來推斷長方形框里小狗背心的顏色，這樣的方法可以幫助幼兒養成勤學好思的良好習慣，養成終身受益的品質。

3.教學設計更具游戲性。在運用《導讀》的基礎上，我們不斷探究設計過程，思考如何使數學的學習更有趣、更吸引幼兒。如3歲教學活動《哪個大 哪個小》，《導讀》中的設計是介紹小客人大寶和小寶，然后通過送禮物衣服、碗、勺、杯子的方式比較兩個物體的大小，活動側重于操作。我們對此重新進行了設計，以兔子一家到新家的過程，通過幼兒鉆過大小山洞、拔大小蘿卜、掛大小窗簾、晾曬大小衣物、將花插入大小花瓶等方式，注重幼兒的體驗式操作和感悟，使幼兒在愉快的游戲中更專注、更有所頓悟，更深刻地理解物體的大小。

《叢書》和《導讀》以思維發展為切入點，為幼兒提供思考、操作與游戲的教學情景。因此，我們在使用中可以以此為藍本，關注幼兒的興趣和經驗，培養幼兒“親近數學、走進數學、享受數學”的樂趣，使其學會用數學的眼光看待周圍世界，用數學的方法解決生活和學習中遇到的一些簡單問題。

（責編 周翠如）endprint