CET4考試改革對大學英語課程教學的反撥效應研究

朱紅雷++鄧玉華

【摘 要】CET4考試是對大學在校生英語能力的一種測試，對大學英語教學的改革有重要的指導意義。本文從CET4考試的內容、作用出發，探究了它在大學英語課程教學中的反撥效應。

【關鍵詞】CET4 英語教學 反撥效應

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.009

大學英語是所有非英語專業的大學在校生必須參加的一項考試，在大學的教育課程中也有專門的課程對大學英語進行教學，是大學的基礎課程之一。大學英語四級的測試可以及時了解當代大學生的英語水平，還能根據其考試成果進行教學方案的調整。

一、反撥效應理論

所謂反撥效應（Backwash Effects）是指在語言測試中測試本身對考生、學校、社會乃至家長的諸多方面的影響。“任何一種考試都會對教學產生兩種不同的反撥效應。”[1]反撥效應的概念最早由美國專家在1996年提出。探討反撥效應的理論有：Alderson&Wall的“反效效應假設”，提出15個反撥效應假設（Backwash HyPotheiss），主要從學生—教師，學習—教學兩個角度和兩個方面研究。[2]Hughes及Bailey的“PPP”模式為參與者—過程—結果反撥效應模式，以及Prodormous的“顯性一隱性反撥效應概念”（Overt—Covert Baekwash），認為測試對教學的反撥效應有直接明顯的應試教學或應試學習的顯性反撥效應表現，如做全真試題、模擬試題；同時也有對教學的深層次，不易察覺影響的隱形反撥效應。[3]反撥效應既有正面的；也可能有負面的。大學英語四級的教學目的就是避免消極的反撥效應，發揮積極的反撥效應。

二、大學生語言能力現狀

（一）英語閱讀理解能力

在大學英語四級中，閱讀理解部分的分值占到了35%。大學英語四級對學生閱讀能力的要求是能夠對一般性題材的閱讀材料進行有效的理解，并且保證一定的速度。對學生閱讀速度要求在每分鐘70詞左右。大學生閱讀能力整體較好，閱讀理解部分長久以來一直是學生的得分項，并且近年來有穩步提升的趨勢。

（二）聽力理解能力

聽力理解部分在大學英語四級中所占的分值同樣為35%。大學英語四級對學生聽力能力的要求是能夠充分理解日常交際對話，對于一些專業性較強的內容要求能夠理解其大意，并抓住其對話重點。聽力能力是對學生英語語言綜合能力的重要體現，近年來在大學英語的題目、分值設置中開始越來越重視聽力部分。聽力部分是學生得分的難點，大學生的聽力能力有待進一步的加強。

（三）書面表達能力

大學英語四級的書面表達部分由兩個板塊組成：寫作部分和翻譯部分。寫作部分考查的是學生的書面表達能力。大學英語四級的寫作不僅考查了學生的語言組織能力和學生的獨立思考能力。寫作部分對于詞匯量的要求通常在120左右，要求是語句通順，沒有語法表達錯誤，并且能夠應用一定高級的語言結構。翻譯部分則主要考查學生對詞匯、語法、句型的內容的掌握程度。

三、大學英語四級考試改革對英語教學的反撥作用

（一）積極反撥作用

Bialey從更廣泛的范疇上來探討這種反撥作用：考試直接影響參與者（教師、學生、還有教材編寫者、課程設計者和研究人員等）；參與者經歷了各種與考試有關的各個過程：這些過程導致了與各類參與人員相關聯的一些特點的變化。根據Bialey對考試反撥作用所持的觀點，大學英語四級考試的這些改革調整將對大學英語教學產生相應的積極影響。

（二）對學生的積極導向作用

大學英語四級考試的本意在于檢驗和推動大學英語教學。[5]改革后的CET4考試成績公布方式改為成績報告單。考生可以對照解釋對自己英語聽說讀寫等能力有個清楚的認識。新的計分體制和成績報道方式也更加體現公平的原則，425分的考生與424分的考生可能不再面臨這種尷尬。

（三）對教師的積極導向作用

英語四級考試改革更加注重學生語言主觀能力的測試，要求教師進行有針對性的教學，要提供給學生更多語言表達和聽的機會，也不可放松學生閱讀和寫作能力的培養。教學中可以適當地增加小測試，測試的目的是循序漸進地全面提高學生的語言基本能力。大學英語四級考試改革對學生的英語能力提出了更高的要求，教師還要引導學生培養良好的語言學習習慣。

（四）對用人單位的積極導向作用

考試改革將促使用人單位更注重學生的實際英語應用能力，使用人單位重新審視考試結果與實際能力之間的關系，變“證書第一”為“能力優先”。四級考試改革對用人單位的積極導向作用一旦實現，用人單位所形成的新的對人才的評判標準會反過來對學生的英語學習目標與結構、對教師的教學理念形成正面反撥作用，影響到大學英語教學改革目標的實現。

四、大學英語四級考試改革的消極反撥作用

不管如何，都應當承認，任何一種標準化的考試對教學本身的影響，消極的總是遠遠超過積極的。越是標準化的考試，對教學的負面效應越大。由于各種因素限制，考試永遠只能測試有代表性的（當然不是全面的）、很小一部分考生的能力。用這很小一部分來指導教學，后果是可想而知的。

要完全改變目前四級考試的現狀，擺脫英語應試教學，消除作弊等種種負面影響和弊端，或簡單說取消統一考試，顯然是不切實際的。而如何發揮它的積極作用，將其消極作用降到最低，是我們目前應該研究的內容。

[基金項目：2017年衡陽市社會科學基金項目，項目編號2017D033；2014年湖南省普通高等學校教學改革與研究項目“基于新CET改革反撥效應的大學英語教學模式的改革研究與實踐”。]

參考文獻

[1]黃昆.淺談CET新題型測試對英語教學的反撥效應[J].科教縱橫，2007（4）：144-145.

[2]金艷.提高考試效度、改進考試后效——大學英語四六級考試后效研究[J].外語界，2012（06）：94-99.

[3]喬夢鐸，金曉玲，王立欣.大學英語教學現狀調查分析與問題解決思路[J].中國外語，2010（05）：72-78.endprint