淺析小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀的教學(xué)策略

楊輝勤

摘 要：語(yǔ)文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必不可少的部分，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力上具有重要作用。因而對(duì)學(xué)生進(jìn)行高段閱讀教學(xué)十分有必要?；诖?，本文主要就針對(duì)教師在小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)探討和分析，以期能夠進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 策略

小學(xué)語(yǔ)文高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)前的重要階段，直接影響學(xué)生語(yǔ)文能力提升。因而作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要對(duì)此予以足夠的重視。根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方式，以此能夠提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)技巧，滿足自身學(xué)習(xí)需求。為了能夠有效提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，作為語(yǔ)文教師，首先要根據(jù)具體內(nèi)容，采取積極有效的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

一、小學(xué)高段學(xué)生的學(xué)習(xí)特性

一般來說，小學(xué)高段學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)上已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)，且對(duì)文章的閱讀理解有所提升。但是在實(shí)際學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生在閱讀上還存在問題，使得其學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯不如以前。對(duì)于這種情況的出現(xiàn)，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是，學(xué)生知識(shí)掌握程度的提升，使得其想法也增多。因而在課程學(xué)習(xí)中容易分心；二是，有些學(xué)生認(rèn)為教師并不威嚴(yán)，所以在學(xué)習(xí)中不愿聽教師的講解。針對(duì)這些問題，教師必須要采取積極有效的措施，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。結(jié)合高段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)策略。只有這樣才能夠進(jìn)一步提高語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀的教學(xué)策略

在小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)策略上可采用以下方式進(jìn)行，以此能夠提高課堂教學(xué)效果，滿足新課程要求。

（一）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣

都說興趣是最好的老師，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣，才能夠積極主動(dòng)的參與課堂教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。為此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，可給學(xué)生提供具有趣味性的題目，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行探討。期間，教師可與學(xué)生對(duì)此進(jìn)行互動(dòng)分析，也可通過小組合作的方式進(jìn)行交流，以此能夠讓學(xué)生感受到閱讀課程開展的樂趣。其次，教師也可為學(xué)生定期組織相關(guān)閱讀活動(dòng)。如：閱讀競(jìng)猜會(huì)、閱讀大展示等。通過這些活動(dòng)的開展，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的興趣。

（二）積極引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的具體策略

1.引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方式

之所以引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，主要是為了加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。對(duì)于閱讀方式，主要有朗讀、默讀和略讀等。為了能夠讓學(xué)生更好的掌握這些閱讀方式，教師則需要采用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。如，略讀主要是幫助學(xué)生對(duì)文章大意進(jìn)行了解，并帶有感情的朗讀作者在文章中所表達(dá)出的情感。如，在《老人與海鷗》這篇課文閱讀教學(xué)中，教師首先可讓學(xué)生進(jìn)行正確朗讀，并根據(jù)課文內(nèi)容：“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！薄芭笥迅嬖V我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴?！睂?duì)此提出相關(guān)的問題，即，這是對(duì)老人的什么描寫？從中體會(huì)到什么？問題的提出，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 ，積極主動(dòng)對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行閱讀。默讀就是讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行思考。在通常情況下，課文閱讀需要使用不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這時(shí)，教師需在實(shí)際教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生閱讀方式把握能力的提高。

2.把握閱讀技巧

所謂的閱讀技巧，就是指學(xué)生在閱讀過程中所采用的有效方式。因而小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，首先就要將閱讀將閱讀技巧融入在教學(xué)內(nèi)容中。根據(jù)不同風(fēng)格的文章，選擇不同的閱讀材料以及閱讀速度。如，以《金色的魚鉤》為例，教師可采用“細(xì)讀-賞析”兩種方式的結(jié)合進(jìn)行。例如課文中的某一段：三個(gè)病號(hào)走不快，一天只走二十來里路。一路上，老班長(zhǎng)帶我們走一陣歇一陣。到了宿營(yíng)地，他就到處去找野菜，和著青稞面給我們做飯。不到半個(gè)月，兩袋青稞面吃完了。饑餓威脅著我們。老班長(zhǎng)到處找野菜，挖草根，可是光吃這些東西怎么行呢？老班長(zhǎng)看我們一天天瘦下去，他整夜整夜地合不攏眼。其實(shí)他這些天瘦得比我們還厲害呢！從此段落中，教師讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，并對(duì)能夠引發(fā)感觸的地方進(jìn)行標(biāo)記。之后， 組織學(xué)生進(jìn)行交流。以此加深對(duì)這篇課文的理解。

（三）選用合適方式，提高學(xué)生閱讀理解能力

由于小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過程較為復(fù)雜，因而為了能夠保障教學(xué)效果，教師則需要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方式。如小組合作。教師在讓學(xué)生進(jìn)行自讀后，要對(duì)所存在的問題進(jìn)行小組交流，以此解決問題。而在此過程中，教師需適當(dāng)參與小組討論，根據(jù)具體情況，進(jìn)行引導(dǎo)。比如在給學(xué)生教學(xué)《詹天佑》這節(jié)課文中，教師要讓學(xué)生自己進(jìn)行讀書思考，并劃出重點(diǎn)，促使學(xué)生能夠獨(dú)立感受到主人公的愛國(guó)精神。期間，教師要將學(xué)生以小組形式進(jìn)行分配，讓各個(gè)小組選擇關(guān)于主要內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。比如某段落中：詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說，“我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎。”他親自帶著學(xué)生和工人，扛著標(biāo)桿，背著經(jīng)緯儀，在峭壁上定點(diǎn)，測(cè)繪。在讓學(xué)生對(duì)此句子進(jìn)行討論中可了解到詹天佑對(duì)待工作一絲不茍，極端負(fù)責(zé)。實(shí)踐證明，這種方式不僅在一定程度上加深學(xué)生對(duì)這篇課文的理解，同時(shí)還充分體現(xiàn)出學(xué)生主體地位。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中，要想能夠進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀能力。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)中要能夠充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，采取積極有效的教學(xué)策略。通過本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)深入分析后，教師在教學(xué)策略上可從上述方式進(jìn)行，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣、積極引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的具體策略、選用合適方式，提高學(xué)生閱讀理解能力等。通過這些方式開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門課程的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)還提高學(xué)生閱讀能力，進(jìn)而滿足自身學(xué)習(xí)需求。

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