淺談提升小學語文閱讀教學的方法

李永霞

摘 要：閱讀是小學語文學科中的重要部分，是幫助學生積累知識的有效途徑。教師在課堂教學中加強對學生的閱讀指導，可以開發學生智力，為學生個性化發展奠定基礎。小學語文閱讀教學要有一個循序漸進的過程，掌握科學的教學方法，從而一步一個腳印地引導學生走向科學閱讀的軌道，掌握閱讀篇章的技巧和方法，按照正確的流程來逐步閱讀，才能達到預期的閱讀目標。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 方法

閱讀能力是從小培養的一種基礎能力，小學生只有具備了一定的閱讀能力才能更順利地學好語文，掌握必備的語文基礎知識，正確分析與理解語文文本材料，學會文學審美，逐步培養并提升語文閱讀能力。教師需要結合學生具體的情況，不斷改進閱讀教學方法，為學生營造良好的閱讀氛圍，幫助學生提升閱讀效率。只有這樣，學生的知識才能更加多元化，確保小學語文教學目標得以實現。

一、挑選精良的課外閱讀材料

于小學生來說，閱讀教學最關鍵是要優選合適的閱讀材料，閱讀材料的質量、深度以及可接受度直接影響到學生的閱讀學習興趣與效率，進而關系到閱讀效果。對此，教師要結合小學生不同學齡段的認知能力、接受程度以及興趣愛好等來科學選配閱讀材料。例如：對于低年級1-3年級小學生，適合選擇一些童趣、童貞故事題材閱讀材料，如：《格林童話》、先進人物傳記故事叢書系列等都可以成為優選的閱讀材料，這些閱讀材料能夠調動學生積極閱讀的興趣。隨著小學生學齡的增長，認知能力的提高，他們逐漸具備一定的審視目光，具有了相對獨到的思想和講解，此時則要調整閱讀材料類型，適度增加閱讀的難度，而且具有一定深度的材料，例如：“四大名著”、魯迅小說集以及其他國內外小說等都可以成為高年級小學生的閱讀材料。實際的閱讀材料選配與選擇過程中，教師要積極聽取學生的想法，一方面要參考學生的興趣，另一方面又要確保閱讀材料的價值意義，達到師生間的融合交流，這樣才能確保所選閱讀材料被學生接受，也才能為接下來的閱讀教學與指導做好鋪墊。

二、巧妙地利用故事懸念

所謂故事嘛，人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、故事長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓道來，被激化，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待真相大白結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。

三、設置情境，調動學生興趣

小學語文閱讀課堂上，為讓學生愛上閱讀，教師需要創設出良好的閱讀氛圍，在授課過程中，必須注重趣味性與生動性，避免沉悶，從而調動學生閱讀的欲望。教師要從學生思維特點出發，聯系文章內容，合理設置情境，學生在生動、和諧的環境中，才會樂于閱讀，并獲得更多的情感體驗。例如：對于《日月潭》這篇課文來說，主要描寫了我國臺灣日月潭的美麗風光，文章中表達了作者對祖國大好河山的熱愛之情。課堂上為讓學生準確了解日月潭的迷人風姿，教師要用好多媒體課件，為學生展示日月潭的照片，同時播放相關視頻，這樣學生對日月潭才有一個全面、直觀的認識。之后，教師可以讓學生閱讀課文，在輕柔、婉轉的音樂聲中，學生可以逐步了解作者喜愛日月潭的原因。通過情境促讀的方法，能夠有效引導學生品味景之美、文之美，并激發學生對日月潭的熱愛之情。

四、重述故事，總結感想

任何一篇故事小說性閱讀材料，都有一定的故事情節以及故事背后的深意內涵，這些情節與深意內涵就是學生閱讀學習的對象和目標。閱讀過后，教師要求學生用自己的話重述故事情節，將自己所閱讀的故事用自己的話重述出來，并探討一下閱讀后的感受與感想，讓學生自然流露出自己的心聲，不僅能夠培養學生對閱讀素材的累積能力，也能促進學生更好地總結感想與感受，體會到一個故事為學生帶來的有價值的教育意義，這樣才能對學生的閱讀能力進行全方位地培養。學生重述故事與總結感想的過程就是閱讀材料在學生腦海里形成沉淀的過程，有利于學生形成充足的文本積累。

五、讀寫結合，鍛煉學生思維

為準確理解一篇文章，除了需要學生閱讀以外，還可以讓學生寫一寫。閱讀教學內容不應僅局限在教材范圍內，還需要教師大力挖掘教材，并與學生現實生活加強聯系，讓教學的內容得到延伸。這樣有利于拓展學生的眼界，讓學生積累并掌握更多的素材，同時也培養了學生遷移能力，實現了學生語文綜合素養的提。例如：在《開國大典》這篇課文中，教師先讓學生自由閱讀，同時說說對文章的理解。在學習完課文以后，教師可以讓學生想一想：“為什么人們對毛主席如此的崇敬和熱愛？”教師要讓學生收集相關資料，了解當時的背景，然后用筆寫下來。通過讀寫結合的教學方式，能夠鍛煉學生的思維，讓整個教學氛圍更加活躍，實現了小學語文閱讀教學有效性的提升。

六、總結

閱讀，反思，積累，運用的閱讀教學模式是一個循序漸進式的教學模式，學生能夠從中掌握知識，獲得閱讀的樂趣，符合學生的認知能力，能夠激發學生的閱讀興趣。讓學生大量而廣泛的進行閱讀，可以讓學生的知識面得到拓展，提升學生的語言能力。從學生的特點和教材的內容出發，合理選用教學方法，增加學生的閱讀量，并鼓勵學生多想多練。通過這種有步驟、有條理、層層深入的引導方式，學生能夠更加高效地走進閱讀世界，體會到閱讀的樂趣，從而提高小學語文閱讀教學水平。

參考文獻

[1] 岳秋景.小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養[J].學周刊.2016

[2] 田春龍.小學語文閱讀教學的實踐和創新策略研究[J].現代教育科學.2015

[3] 何士濤 王永華.小學語文閱讀教學的策略.2015

[4] 劉穎.小學語文閱讀教學四部曲.2016