高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破

焦嬌

【摘要】在高中語文散文教學過程中，審美教學受到了廣泛的關(guān)注與重視，通過審美教學，可以使學生意識到語文知識的魅力，使學生了解審美認知方式，將審美理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，提高學生的語文素養(yǎng)。但是，目前高中語文散文閱讀教學的審美遇到困境，審美教學質(zhì)量不佳，為解決此問題，需要突破審美教學重難點，將審美教學與高中語文散文閱讀教學有效結(jié)合，提高語文閱讀教學質(zhì)量。本文通過研究高中語文散文閱讀教學審美困境的突破措施，希望可以重建審美內(nèi)容、審美標準、審美秩序，促進語文教學的有效實施，提高語文教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中語文；散文閱讀；審美

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、高中語文散文閱讀教學的審美困境

在高中語文散文閱讀教學過程中，容易遇到審美問題，無法提升學生的審美能力與素養(yǎng)，無法實現(xiàn)審美教育。高中語文散文閱讀教學的審美困境主要體現(xiàn)在三個方面：

第一，審美輸出概念與審美內(nèi)容對立。由于高中語文散文閱讀教學與普通的散文閱讀存在本質(zhì)區(qū)別，大部分教師未意識到語文教學的審美價值，也未意識到教學操作對審美行為的破壞力，影響了審美教育，因而加大重視程度，在高中語文散文閱讀教學中開展審美教育十分必要。但是一旦存在審美內(nèi)容與審美輸出問題，就會影響學生的審美能力，無法將審美認知理論融入教學視野中，影響審美教學效果，造成高中語文散文閱讀教學的審美困境。第二，審美變量缺失，審美標準對立。高中語文散文閱讀教學過程中，文學發(fā)展脈絡(luò)貫穿于散文閱讀教學中，因而審美教學也貫穿于散文閱讀教學中。但是，目前在教學過程中存在散文審美與歷史脫離的情況，無法進行審美滲透，影響語文教學效果。第三，審美秩序?qū)α?。目前，在高中語文散文閱讀教學過程中，審美標準不統(tǒng)一、審美秩序?qū)α⑹且粋€常見的問題，一旦出現(xiàn)審美秩序問題，會將知識點與審美活動混為一談，影響審美教育質(zhì)量、教育效果。

二、高中語文散文閱讀教學審美困境的突破

（一）重建審美內(nèi)容，消除依附關(guān)系

在高中語文散文閱讀教學過程中，審美主體的依附關(guān)系直接關(guān)系到審美教育效果，關(guān)系到審美內(nèi)容是否對立。因此，想要突破高中語文散文閱讀教學審美困境，必須要重建審美內(nèi)容，消除依附關(guān)系，達到理想的教學效果。重建審美內(nèi)容，消除依附關(guān)系需要注意以下幾點：

第一，需要通過教學預(yù)設(shè)形成教學范式，利用語言進行審美教育，以提高學生的邏輯判斷力，解決情感、非情感的對立問題，消除依附關(guān)系。第二，教師需要注重審美內(nèi)容的選擇與重建，根據(jù)教材內(nèi)容，選擇恰當?shù)膶徝纼?nèi)容，發(fā)揮學生的主觀探索性，使學生在探索思考中了解相關(guān)內(nèi)容，知曉相關(guān)內(nèi)容，不斷提升學生審美能力，有效開展審美教育。例如在學習《邊城》時，教師需要從多個方面著手進行講解，從唯美的故事著手，進行審美教育，使學生感受到文學之美、閱讀之美、散文之美，在學習過程中深刻了解審美內(nèi)容，產(chǎn)生正確的審美認知，消除依附關(guān)系，形成自己獨特的感悟，解決高中語文散文閱讀教學存在的困境。

（二）重建審美標準，彌補閱讀變量的缺失

在高中語文散文閱讀教學中，審美變量的缺失、審美標準的對立是教學中存在的主要問題，通過重建審美標準，可以彌補閱讀變量的缺失，達到理想的語文教學效果，促進學生個性發(fā)展，使學生形成獨特的審美意識。重建審美標準，彌補閱讀變量的缺失，需要注意以下幾點內(nèi)容：

第一，需要利用歷史語境營造審美標準，拓寬審美閱讀的深度與廣度，彌補閱讀變量的缺失，不再利用統(tǒng)一的審美標準進行審美評定，不分對錯，學生需要充分發(fā)表自己的看法，提出建設(shè)性意見。第二，審美標準具有時代性，需要與時俱進，根據(jù)時代特點、學生特點制定不同的審美標準。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，學生接受了更加新鮮的知識，與教師的思想觀念存在較大的差異，教師不能以自己的審美標準為唯一標準，需要接受不同的聲音，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，使學生表達自己的想法，提升學生的審美能力與意識。例如在學習《阿房宮賦》時，教師可以充分為學生展現(xiàn)歷史背景，為學生創(chuàng)造歷史情境，使學生在歷史情境下學習、思考，在不單一的審美標準下學習，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的學習能力與水平，培養(yǎng)學生的審美意識。

（三）重建審美秩序，解決閱讀驅(qū)動封閉問題

在高中語文散文閱讀過程中，教學秩序與美學秩序存在密切關(guān)系，在審美秩序與教學秩序存在沖突的情況下，會大大影響學生的審美教育質(zhì)量。因此，重建審美秩序，解決高中語文散文閱讀中存在的問題尤為重要。重建審美秩序，解決閱讀驅(qū)動封閉問題最為關(guān)鍵的是保證教學秩序與審美秩序的平衡。教師在利用教學秩序開展教學的情況下，需要注重審美秩序，充分挖掘散文閱讀中的審美價值，提升學生的審美能力。

三、結(jié)語

高中語文散文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。通過閱讀教學，可以提高學生的審美能力，踐行審美教育，提升學生的審美素養(yǎng)，達到理想的高中語文教學效果。再加上語文與審美教學存在著密切的關(guān)系，是開展審美教學的主要載體，是提高學生審美能力與素養(yǎng)的主要途徑。因此，研究高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破具有重要的意義與價值，不僅可以解決審美困境，還可以有效開展審美教學，達到理想的語文教學效果。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）endprint