關于聾校語文教學中有效問題情境創設的策略研究

陳曉燕

【摘要】問題情境教學法是指教學中采用設計問題的方法去渲染學生的情緒，在課堂上創設一種啟發學生積極動腦解決問題的氛圍，達到深入理解文本并解決問題的教學方法。聽障學生的生理缺陷，導致其心理特點、認知特點和思維特點不同于健全學生。針對這一情況，在聾校語文課堂教學中如何創設有效問題情境，從而發展聽障學生的認知能力，提高語文課堂教學效果，筆者作了以下思考與實踐。

【關鍵詞】語文教學；有效問題；策略研究

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、根據聽障學生特點，創設有效問題情境

聽障學生由于生理缺陷造成其心理特點和認知能力不同于健全學生，因此在教學中，教師應考慮到這些因素，創設符合其心理特點和認知水平的問題情境。

（一）聯系聽障學生真實生活背景創設問題情境

由于受到聽覺障礙以及語言表達的限制，聽障學生接收信息來源少，從而使其不愿融入主流社會，不愿與正常人交往，因而他們的社會真實生活體驗匱乏，這也直接影響到語文課堂的教學效果，因此，教師要善于聯系聽障學生已有的生活經驗和生活背景去創設問題情境，這樣才能起到事半功倍的效果。

比如在執教《老鷹捉小雞》一課時，筆者便創設了這樣的問題情境：老鷹餓極了，為了填飽肚子它來捉小雞了，母雞媽媽拼了命地保護著小雞寶寶，如果你是母雞媽媽，你要怎么做才能保護好小雞寶寶呢？由于大部分聽障學生都玩過“老鷹捉小雞”的游戲，所以很多學生都不假思索地爭相發言，說“要張大‘翅膀”“把小雞寶寶擋在身后”“用手用身體擋住‘老鷹的進攻，不讓‘老鷹靠近‘小雞”……

（二）符合聽障學生思維記憶特點創設問題情境

聾校語文課程標準指出，聾校語文教學要正確把握聽障學生語文學習的特點，在教育教學活動中，應十分注重直觀性原則。因此在創設問題情境時，教師應關注聽障學生以具體直觀形象為主的認知特點，盡可能將問題情境以直觀的形式呈現給他們。而利用現代化信息技術輔助教學，不僅能向聽障學生展示直觀形象的教學圖像，創設出逼真活潑的教學環境，還能調動他們的積極性，并為聽障學生帶來一種全新的認知方式和學習環境。

二、針對不同教學環節，創設高效問題情境

（一）新課導入環節，設置懸疑式問題情境

從文本標題入手，在揭示課題時，通過創設懸疑式問題情境，喚起聽障學生的想象，還能激發他們與文本的情感共鳴，這樣既能使聽障學生對文本產生興趣，為教學作好心理上的鋪墊，還能聯系起他們已有的知識，利用認知沖突，引發聽障學生的求知動機。

比如執教《小蝌蚪找媽媽》一課時，筆者從標題入手創設以下問題情境：課題用了一個“找”字，一般情況下，咱們一不小心弄丟了東西，會用“找”，可今天小蝌蚪們把媽媽弄丟了，但它們不認識自己的媽媽，它們找呀找，歷經千辛萬苦，大家猜，它們最后有沒有找到自己的媽媽呢？層層懸念式的問題情境一下子就點燃了學生想要探索新知的熱情。

（二）初讀感知環節，設置疏導式問題情境

初讀感知環節重點是讓聽障學生通過讀課文去整體感知、了解課文的主要內容，初步理清文章的脈絡，為進一步理解課文的內容做好準備。為此，在這個環節里，可以創設疏導式問題情境。如在教學《背影》一課時，筆者讓大家首先明確課文，以“背影”這一條主線為中心，然后再引導他們以“尋找父愛足跡”為主要任務去文中找出提及背影的文字，再通過品讀，讓聽障學生進入一個感悟親情世界的氛圍中。

（三）精讀理解環節，設置啟發式問題情境

精讀環節的教學重點在于引導聽障學生分析文本之間的內在聯系，理解文本的重難點，體會文本的中心思想。針對這一環節，筆者在教學《草船借箭》一課時創設了一些具有啟發性的問題情境，幫助聽障學生體會諸葛亮的“神機妙算”：諸葛亮的“神”表現在哪里？又妙在何處？諸葛亮看到這場大霧會是怎樣的一種心情？你從哪里看出這場大霧是諸葛亮三天前就料到的，也許是湊巧碰上的呢？諸葛亮為什么要先船頭朝西、船尾朝東，再船頭朝東、船尾 朝西？

比如執教《賣火柴的小女孩》，上課伊始，筆者用寥寥數語給大家講述了這樣一個故事：大年夜，外面下著雪，冷極了，一個小女孩赤著腳一個人走在大街上，又冷又餓……天慢慢變黑了，家家戶戶的窗子里都透出燈光來，街上不時地飄著陣陣烤鵝的香氣……第二天，人們發現小女孩已經凍死了。筆者話音剛落，便有聽障學生質疑：天這么冷，小女孩為什么一個人走在街上？她為什么光著腳，鞋子弄丟了嗎？聽了這么凄慘的故事，還有誰不會同情這個小女孩呢？

如在教學全日制聾校實驗教材《海倫·凱勒》一課時，為了激勵聽障學生珍愛生命、熱愛生活，更為了讓他們能切身體會到海 倫·凱勒的堅忍與頑強，上課前，筆者設計了這樣一個體驗環節：讓三位學生閉著眼睛在紙上寫下一行字，結果其中一位學生的字成了“疊羅漢”，另一位學生寫得“東倒西歪”，第三個學生寫得不工整。結合自身的生理缺陷，再加之盲人的體驗，學生對海倫·凱勒最終成為世界著名的盲聾女作家感到不可思議，于是便有聽障學生質疑：海倫·凱勒既聽不到，也看不見，她怎么與別人交流？怎么學習文字？最后又如何成為世界著名作家的？

總之，聾校語文課堂提問若想發揮最大效能，就一定要遵循提問有效性原則，而作為一名聾校語文教師，則應將創設有效問題情境作為培養聽障學生敢于感知和勇于探索的一種教學手段與方法，并不斷反思日常的教學行為，用全新的教學理念指導自身的教學實踐，只有讓更多的聽障學生參與到課堂實踐中來，才能真正建構起求真務實、清新活潑、充滿人文性的聾校語文課堂。

參考文獻

[1]涼袖無塵.巧設問題情境，提高語文課堂教學效果[EB/OL]http：//blog.sina.com.cn/s//blog_5d2312a 10100dvjf.html.2017.9.15

[2]王潤霞.淺談小學課堂教學中的提問技巧[J].未來教育家，2012（9）.

（編輯：李艷松）endprint