構建高中物理高效課堂的策略

付樹雷

【摘要】伴隨著新課改的實施，部分學生的學業負擔依然較重，有的學生學習效率仍然較為低下，課堂教學效果也不甚理想，師生雙方都覺得很累。在此背景下，高效課堂的構建就呼之欲出。本文從備課、師生互動、分層教學、反饋檢測等方面，嘗試構建高中物理高效課堂的一點策略，希望和大家一起探討。

【關鍵詞】高中物理 高效課堂 策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0170-02

課堂是師生和生生間知識傳遞、思維碰撞、能力提升的主陣地，有效地提高課堂教學效果是新課改的要求，也是促使學生形成物理學科核心素養的保障。鑒于此，筆者在多年教學經驗的基礎上，提出了構建高中物理高效課堂的一些策略，并取得良好的教學效果。

一、重視備課，做好課前準備

一節物理課是否高效，首先要看教師是否有充足的準備，不論是教學各環節的設計或是學生學情的分析，都需要教師備課環節做好充足的準備，以便預設課堂中可能出現的情況。[1]隨著科技的進步，社會要求物理教師要更快速的更新自己的知識儲備以提高自身的專業能力，因此，教師的角色不僅是傳道者也應當是學習者與研究者。在設計教案時教師應結合生活中的情景或科技發展前沿，讓學生感受物理正在改變我們的生活，使他們產生學習物理的興趣，進而提升物理教學效率。同時，在備課過程中，教師要深挖教材，對教材進行二次開發，合理地安排教學重點和教學難點的時間分配，掌握班級的整體情況及該年齡段學生的心理特征，從而做到知己知彼、百戰不殆。當然，課前準備不只是教師備課的事情，也有學生預習的任務。課前預習階段，學生根據導學提綱，自主先學，于困惑處作好標記，進而在課堂上做到有目的地聽課。

如，在“動量守恒定律”這一知識點的備課過程中，筆者在備課前會查閱相關的動量守恒定律的資料來提高自己的專業能力，發現在實際研究過程中，當實驗中發現違反定律的現象時，科學家們就會提出新的假設，最后產生新的科學發現。在電磁作用的影響下，處于運動狀態的帶電粒子動量不守恒，于是科學家就把動量的概念擴展到電磁場，研究問題時考慮到電磁場的動量，結果總動量就守恒了。筆者將這些資料添加到教案中，一方面吸引了學生目光，另一方面提高了筆者自身的物理素養，從而達到教學相長。同時，筆者在講課時著重使學生明白利用動量守恒定律解決問題時要注意的問題以及有何優點。教師的認真備課與學生的學前預習，為開展高效率的教學活動做好了充足的準備。

二、師生互動，營造良好氛圍

在以往的教學模式中，教師比較注重知識與技能的傳授，而往往忽略了學生的身心發展，導致有的學生失去學習動力，甚至出現厭學的情緒。[2]鑒于此，在新課改的背景下，教師不僅要傳授知識與技能，更應當關注學生的心理特征和學習體驗，讓其意識到自己是課堂的主人，這樣有助于教師收到真正的課堂反饋，教學方法更加積極有效。根據愛德加的學習金字塔理論，學生在聽講的方式下，24小時后的平均保持率只有5%，而通過師生、生生互動，學進去、講出來、教別人的保持率高達95%，可見一種合作互動的課堂氛圍對于高效課堂構建的重要作用。良好的課堂氛圍，學生的主人翁意識會很強，會積極地調動自己的主觀能動性，與教師和同學開展有效的合作交流，進而在互動中完成知識的建構，變“讓我學”為“我要學”。[3]

如，在“力的合成”這一課開始時，筆者提出問題：生活經驗告訴我們，兩個人拎一個重物要比一個人輕松，一定是這樣嗎？學生底氣不足的小聲私語。教師設計實驗，讓一名女生單手拎起裝滿水的水桶，再讓兩名男生用繩子大角度的拎起水桶，結果兩位男生雙手都很難拎起相同的水桶，此時學生笑成一片。這種趣味性的小實驗引入，不僅活躍了課堂氛圍，也快速吸引了學生的目光，激發了學生強烈的求知欲。在這節課中，為了探究求合力的方法，實驗之前筆者設計兩個問題：1.怎樣保證兩個彈簧測力計與一個彈簧測力計產生的效果相同；2.怎樣記錄和描述每個力。同學們在輕松的課堂氛圍中，紛紛回答：“將橡皮條拉到相同長度。”“把橡皮條拉到同一位置?！薄坝涗浟Φ拇笮『头较??！钡鹊?，筆者在學生回答的基礎上繼續問題引導： 1.拉到同一長度與同一位置有何不同？2.確定力的方向時不能用筆沿繩畫直線，為什么？數學里如何確定一條直線？這樣師生、生生間通過問題串的互動，在一種輕松融洽的課堂氛圍下，學生自己得出結論并能進行展示，加深了學生對教材的理解，課堂教學的效果也會更加的高效。

三、組內合作，開展分層教學

在傳統的課堂教學中，教師很難兼顧到所有的學生，這就導致了部分學生在課堂上要么無所事事，要么不知所云。而高效的課堂教學應該讓所有的學生都能通過本節課的學習而有所收獲。近年來，合作、探究的學習方式被廣泛應用到物理課堂中，并取得了顯著的效果。教師依據學生的差異性特點，在教學中運用組內合作、分層教學的方式盡量照顧到所有的同學，使得學習較好的學生可以開拓思維、學習中等的學生可以提高成績、學習欠佳的學生可以達到教學大綱的要求。同時教師分組時要根據組內異質、組間同質的原則，使每個孩子在團隊中都能感受到自己的價值，并與組內其他人建立起彼此信賴的關系，引導他們與同伴開展有效的探究，從而達到提升學生學習效率和綜合素質的目的。

如，在“電場強度”這一節教學中，因為學生尚未分文理科，筆者設計了如下課堂練習題：在絕緣的光滑水平面上有A、B兩個點電荷，A帶正電、B帶負電，電量都是q，它們之間的距離為d。為使兩電荷在電場力作用下都處于靜止狀態，必須在水平方向加一個勻強電場。求：兩電荷都處于靜止狀態時，AB連線的中點及其上方距離為d處的場強。針對這一問題設計分層目標：1.知道點電荷場強的公式，要求全體學生完成；2.知道A、B電荷分別在中點處產生的場強及合場強，要求成績中等的學生完成；3.掌握電荷平衡條件及場強疊加原理，要求較高層次的學生完成。通過組內“兵教兵”及分層教學的方式，讓各個層次的學生都清楚自己要完成的目標，從而有的放矢。

四、反饋檢測，加深課堂印象

課堂教學完成后，根據及時鞏固性的原則，教師應當引導學生對知識點進行梳理、歸納和總結，并讓學生說一說通過本節課的學習你有哪些收獲，在其形成較為清晰的知識網絡后按照難易適度、數量適宜的原則布置一些隨堂檢測題以便于學生掌握本節課的重點及難點，從而提升他們運用物理知識解決問題的能力。一般來說，課堂檢測的問題應有層次，重點考查學生知識與技能的掌握，對于復雜的問題應設置好“臺階”，引領學生思維的發展，同時讓部分學情較好的學生“跳一跳，摘桃子”。

如，在“功率”這一節課中，為檢驗學生學習效果，并為后續學習勢能、動能和動能定理做好鋪墊。筆者布置了如下兩道檢測題：

（1）關于功率，下列各種說法正確的是（ ）

A.功率大說明物體做功多 B.功率小說明物體做功慢

C.單位時間內做功越多，其功率越大

D.由P=Fv知，機車速度越大，功率一定越高

（2）質量為m=2kg的木塊在傾角為θ=37°的斜面上由靜止開始下滑，木塊與斜面間的動摩擦因數為0.5，g取10m/s2，求：（1）前2s重力的平均功率；（2）2s末重力的瞬時功率。

學生通過第1題回顧功率的基本概念，通過第2題能夠熟練完成功率的相關計算。教師可以通過學生反饋情況了解其對教材的把握程度，同時為后續教學提供了相應的參考依據。

總之，通過構建高效課堂，學生課堂學習的成效及綜合能力有了明顯的提升。學生在物理課堂上找到了自信，課堂的參與度就會更高，從而形成了一種可持續的教學環境，進而有效的提高了學生的物理核心素養。

參考文獻：

[1]林淑艷.構建高效課堂必須以學生為中心[J].吉林教育：綜合，2014

[2]趙加良.創設認知沖突情境，營造物理教學新契機[J].物理教學探討，2014（04）

[3]呂明.新課改下創建高中物理高效課堂策略的探索[D].河北師范大學，2011endprint