關于元素化合物知識的教學探討

彭春玉

【摘要】元素化合物知識是化學教學內(nèi)容的重要組成部分，學生感到它易學難記，易懂難用。教師在教學內(nèi)容上如何提出一些建議，讓學生易懂易通。

【關鍵詞】元素化合物 直觀教具 基礎理論 實驗

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0160-01

元素化合物知識的內(nèi)容面廣量多，學生感到它易學難記，易懂難用，學生的思維潛力得不到充分發(fā)揮，學習興趣不高。同時元素化合物知識又是化學教學內(nèi)容的重要組成部分，是學習化學的基礎。元素化合物知識學習的好與壞，將直接影響到后續(xù)課程的學習。下面擬就加強元素化合物教學的一些具體做法談幾點粗淺的意見。

1.充分使用直觀教具

教育心理學研究資料表明，人通過視覺獲得知識的比率為83%，而通過聽覺獲得知識比率為11%。如果教學中采用直觀教具，將“視”和“聽”結合起來獲得知識的比率就高達94%。

直觀教具的采用，能使教學內(nèi)容形象生動，教學過程輕松愉快，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。

運用直觀教具教學時，可視具體情況而定，在講授元素及其化合物時，可讓學生仔細觀察實物或標本如展示金屬鈉、硫鐵礦等。在講授物質(zhì)的性質(zhì)時，可采用各種化學掛圖，如圖解、圖畫、圖表等，這類教具能對所講授的內(nèi)容起到直觀、對比、歸納等作用，大大縮短教學時間，而且促使學生加強聯(lián)想和意義識記，從而使知識條理化。在講授元素及其化合物的實驗室制法和工業(yè)制法時，還可以使用各種模型，如展示飽和食鹽水電解槽等。由于模型是立體的，與平面圖相比，更為真實生動，從而有利于學生理解和記憶。

2.注重基礎理論的指導作用

元素化合物知識與物質(zhì)結構理論、元素周期律、氧化還原理論等密切相關，因此把兩者密切聯(lián)系起來，突出性質(zhì)與結構間的關系，用理論指導元素化合物知識學習，才能使知識從記憶上升到理解。如氨的性質(zhì)學習，就應當抓住氨分子的結構特點來引導學生認識氨的性質(zhì)。只有掌握了氨分子的結構（呈三角錐形，是極性分子，含三個N-H極性鍵和一對孤電子對，氨和水分子間易形成氫鍵等），同學們遇到下列問題才能迎刃而解：（1）氨在水中溶解度為什么這樣大（1體積水能溶解700體積氨）？（2）氨分子本身不會電離產(chǎn)生OH-，水本身又是中性的，為什么氨水能使酚酞變紅？（3）為什么氨分子能結合水中的氫離子？

又如學習物質(zhì)的化學性質(zhì)時，可根據(jù)分子組成和結構，先判斷出物質(zhì)的屬類（單質(zhì)、氧化物、酸、堿或鹽等），具有該類物質(zhì)的通性，再根據(jù)中心原子的元素化合物情況，分析氧化性、還原性，最后指出其本身所具有的特性。

3.加大實驗教學比例

元素化合物這部分實驗在編寫中特別突出了物質(zhì)性質(zhì)的對比、變化的規(guī)律、條件差異對反應的影響，也注重啟發(fā)學生思維，引導學生探討等。所以這些，不僅對培養(yǎng)學生的動手能力、分析能力和解決問題能力大為有利，而且能使學生對所學知識系統(tǒng)化、，達到舉一反三、觸類旁通的目的，使學生學到元素化合物的知識得到進一步升華。如鹵素、堿金屬等學生實驗。

在教學中還可把一些驗證性實驗變?yōu)樘剿餍詫嶒灒寣W生根據(jù)實驗原理、要求選擇藥品、儀器、反應條件，確定操作步驟，觀察現(xiàn)象，得出結論，從而培養(yǎng)學生的思維能力和實驗能力。如講解氯氣的溶解度、氯氣和水反應生成鹽酸和次氯酸、次氯酸有漂白作用時可設計成探索性實驗。又如制取氧氣，可指導學生分別試驗加熱高錳酸鉀、加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物、分解雙氧水、電解水等幾種不同的方法，進行分析比較，找出一定條件下合理的可行的實驗方法。

4.組織學生自學討論

對于淺顯易懂的內(nèi)容，可讓學生自主自學討論，教師答疑歸納小結。教師首先給學生講明意圖，布置討論提綱和同步思考題，然后安排學生自學教材、完成習題、寫好發(fā)言筆記、知識小結等。如在講解鈉與水的反應時，可布置討論提綱？（1）鈉的密度比水大還是小？（2）鈉的熔點較高還是低？（3）鈉與水反應是吸熱的時候放熱的？（4）反應后的溶液是堿性還是酸性？

總之，教師在講解元素化合物知識時，注重形式多樣化，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓大量枯燥的，難記的知識點變得生動起來，有聲有色，使知識條理化，上下銜接，便能取得更好的教學效果。endprint