親歷探究過程，釋放數學學習魅力

陳文山

摘要：數學是培養學生綜合能力的有效課程，在學生的整個學習階段都有重要作用。但是，教師應該認識到，這種作用的發揮應該是以良好的教學方法作為前提。傳統的數學課堂所采用的灌輸式教學方法難以達到上述的教學效果，探究式教學法在小學數學課堂的應用，能在很大程度上解決了目前小學數學教學中常出現的學習效果低下、學生綜合能力差的問題。在數學課堂運用探究式教學法，能讓學生親歷知識的形成過程，使學生主動發現問題、解決問題，教師如何有效運用探究式教學法？本文從搭建探究平臺，讓探究過程釋放魅力；設計探究問題，讓探究過程釋放魅力；布置探究作業，讓探究過程釋放魅力三個方面進行闡述。

關鍵詞：小學數學；探究式；探究平臺；探究問題；探究作業

傳統的小學數學教學模式是采取教師占據主要地位，學生處于被動地位的方式，這種教學模式的弊端是學生在教學過程中缺乏實踐能力，綜合能力沒有得到實質的提高，缺乏發現問題的能力和知識儲備，運用數學知識的能力較差，很難根據現有的知識進行分析和下一步的學習。探究式教學方法在小學數學中的應用，是目前解決傳統數學教學現狀的一種行之有效的途徑和方法，值得我們進行實驗和推廣。

一、 搭建探究平臺，讓探究過程釋放魅力

數學需要學生具有獨立思考的能力，教師在教學過程中只是一個協助者，是幫助學生更好更快行走的“拐杖”。小學階段又是學生各方面能力的塑造階段，批判性的習慣和獨立思考的習慣必須從小學開始培養，只有養成良好的習慣，學生才能處理好生活中的每一件事，條件反射地應用自己獨立思考的能力。因此，教師在小學數學的教學中就要加強對學生的探究能力的訓練。

例如，在學習《時間與數學》時，教師可以在上課前帶上電子手表、手機、鐘表等各種記錄時間的儀器，在課上問學生：“你們知道時間是如何記錄的嗎？”然后讓學生根據自己的生活體驗探究記錄時間的儀器，在學生回答討論交流之后，教師可以將自己準備好的電子表和手機等拿出來，然后教會學生如何通過這些電子器材看時間。接著，教師讓學生自己探究鐘表是如何來表現時間的，要怎么讀出時間的準確值。最后教師在學生探究的基礎上，針對學生在探究過程中產生的疑問，引導學生展開討論，找到看時間的方法，教師再總結性的解釋鐘表的使用方法，然后根據將年月日等時間單位引導學生學習，使學生通過自己的探究對生活中的數學與時間的關系有一個更加深刻和感性的認識。

二、 設計探究問題，讓探究過程釋放魅力

小學生對教師有著一定的“畏懼”心理，如果教師不能夠及時地加以疏導和采取正確的教學方法，學生就會在課堂上產生不敢回答問題，不敢提出問題的消極學習現象。這對于構建探究式的數學課堂非常不利，教師要在平時的課堂中采取適當的方法激發和鼓勵學生勇于提出問題，共同創建問題式的課堂，從而激發學生探究的欲望，為以后的學習埋下好的伏筆。

例如，在學習《分數》的課題時，教師發現不少學生會得出四分之一加四分之一等四分之二，但也有個別學生會得出二分之一，這兩個答案是正確的，但學生會出現不同的答案必有原因。我們都知道二分之一是四分之二化簡后的結果，但是在學習分數的初級階段，學生還不能完全的理解是正常情況。而課堂出現這樣的答案正是探究的重要素材，教師要采取措施激勵學生對此提出疑問，以便在探究中，師生能夠更好地將這個知識點理解透徹，為學生的后續學習打下堅實的基礎。不少學生會在探究中借助實物或運用畫圖的方式去理解其中的知識，通過探究學生會發現四分之二和二分之一都表示一半的意思，進而理解了算理。可以說，只有讓學生敢于提出自己的問題，才能逐漸地養成探究問題的習慣，才能在任何環境中都不處于被動的地位，能夠積極地運用自己的能力去探究、去發現問題，最終獲得數學思維能力的發展。

三、 布置探究作業，讓探究過程釋放魅力

大多數教師設置的小學數學作業都是通過教科書和相關配套練習書上的習題來設置的，一般是學習完一課時，就布置相關的習題作業。這種課后作業的方式只訓練和鞏固了學生已經學習到的知識，卻沒有對學生的探究能力做出深度開發。想讓學生的探究能力能夠得到更好的開發，教師要用創新的觀點去布置課后作業，通過設計與生活實踐關聯度比較高的作業去幫助學生更好地進行探究能力的培養。

如在學習完《長方體》之后，教師可以布置這樣的作業：請你自己探索，除了長方體，生活中還有哪些其他的立體圖形？它們有什么特點？學生想回答好此類問題必須結合已學過的長方體的相關知識，認真觀察自己周圍的立體圖形，比如正方體、球體、椎體、圓柱等，并且學會根據自己的觀察角度，概括出這些立體圖形和長方體的異同之處，從外觀方面形成了一定的認識。由于與生活聯系比較緊密的實踐題，學生難以直接運用教材上的知識進行解決，而是必須在原來知識的基礎之上，展開新的思考，這就是學生嘗試探究的過程。

總之，探究式學習已經不是一個新奇的概念，其原理也非常簡單，小學生的群體特點也十分適合應用這一教學方法。將它運用于小學數學教學，能讓學生在學習的初始階段養成探究問題、思考問題、解決問題的思維模式，為以后的中學數學、大學數學乃至整個學習生涯中奠基良好的思維基礎。探究性學習不能依靠理論說教，而是基于數學實踐，它需要課堂教學載體的支持，需要學生的思維隨著問題的解決而感受到探究過程的樂趣，進而在探究中理解知識，獲得思維能力的發展。

參考文獻：

[1]孫艷明.小學數學探究式課堂教學案例研究[D].東北師范大學，2012.

[2]徐軍.探究式教學模式下小學數學課堂設計及實踐研究[D].蘇州大學，2013.endprint