藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

張華

【摘要】隨著高校擴(kuò)招，藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的人數(shù)也在不斷增加。如何提高藝術(shù)生的綜合素質(zhì)，尤其是他們的英語(yǔ)能力，成為大學(xué)英語(yǔ)教師所關(guān)注的問(wèn)題。本文從分析藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手，探討了如何提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)水平的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生 大學(xué)英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）46-0122-01

如今，全球化已成為社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，國(guó)際之間的藝術(shù)交流也日益頻繁，藝術(shù)人才進(jìn)入國(guó)際平臺(tái)的必備條件之一就是熟練掌握一門(mén)外語(yǔ)[1]。而我國(guó)大多數(shù)藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)都很薄弱，英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力也不強(qiáng)。此外《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》也沒(méi)有特別對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做出明確的要求，這就給大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)帶來(lái)巨大的難度。如何讓藝術(shù)類(lèi)學(xué)生順利通過(guò)英語(yǔ)課程考試，提高他們的英語(yǔ)水平，成為大學(xué)英語(yǔ)教師值得思考的問(wèn)題。

一、藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1. 缺乏英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，英語(yǔ)基礎(chǔ)差

由于我國(guó)高校藝術(shù)類(lèi)招生，主要看考生的專業(yè)分?jǐn)?shù)，對(duì)文化課的分?jǐn)?shù)要求不高，這就導(dǎo)致藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)階段只重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，忽視文化課的學(xué)習(xí)，因此大部分入學(xué)的藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。此外學(xué)校對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生也沒(méi)有必須通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)的要求，大部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)和自己的生活沒(méi)有什么關(guān)系，學(xué)英語(yǔ)的目的就是通過(guò)學(xué)期考試。甚至有的學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)太差，在中學(xué)沒(méi)有掌握英語(yǔ)的基本語(yǔ)法知識(shí)，英語(yǔ)水平?jīng)]有達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，上課如聽(tīng)天書(shū)，因此對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡的情緒。在英語(yǔ)課堂上，因?yàn)槁?tīng)不懂老師講的內(nèi)容，很多學(xué)生趴在課桌上睡覺(jué)或者看手機(jī)，無(wú)論教師采用何種教學(xué)方法都無(wú)法吸引這些學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。而這些行為也大大打擊了教師教學(xué)的積極性，給教師教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。

2.缺乏英語(yǔ)自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力

在中學(xué)的學(xué)習(xí)期間，每天都有英語(yǔ)課，再加上早晚自習(xí)課，因此學(xué)生每天都會(huì)花一定的時(shí)間去學(xué)習(xí)英語(yǔ)；而且老師每天都會(huì)布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就相當(dāng)于老師幫助學(xué)生制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在中學(xué)階段，大量時(shí)間用在了專業(yè)課的訓(xùn)練和輔導(dǎo)上，而在文化課的學(xué)習(xí)和實(shí)踐上投入的時(shí)間較少，所以很多學(xué)生沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)問(wèn)題就突顯出來(lái)[2]。大學(xué)每周的英語(yǔ)課時(shí)只有4課時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于中學(xué)的英語(yǔ)課時(shí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者學(xué)好基礎(chǔ)、反復(fù)記憶、并運(yùn)用到實(shí)際中的一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，要想很好的掌握英語(yǔ)，單靠每周短短幾節(jié)課的課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就需要學(xué)習(xí)者利用課外的時(shí)間去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，去訓(xùn)練自己聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各方面的英語(yǔ)技能。但是大部分藝術(shù)類(lèi)學(xué)生缺乏自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力，雖然有大量的課余時(shí)間，但他們不知道如何利用這些時(shí)間去制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。沒(méi)有了老師給制定好的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)任務(wù)，很多學(xué)生不知道怎樣去學(xué)英語(yǔ)，甚至有些學(xué)生下課后就完全不學(xué)英語(yǔ)了。

3.缺乏自主評(píng)估的能力

自我評(píng)估也是自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)態(tài)度和作風(fēng)，進(jìn)行全面的檢查，找出可以肯定和需要改進(jìn)的地方。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在這一方面的能力就較為欠缺。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的檢查只局限于對(duì)知識(shí)的檢查，很少檢查甚至不知道去檢查自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃是否科學(xué)、學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)，以及很少思考如何改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)效果，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)。

二、培養(yǎng)藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生英語(yǔ)自主能力的教學(xué)方法

1.加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，因從轉(zhuǎn)換教師的角色開(kāi)始。教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在大一新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，教師就應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)在大學(xué)期間以及今后人生中的重要性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上減少對(duì)教師的過(guò)分依賴，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的主體是自己，主動(dòng)承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。具體可以從以下方面來(lái)指導(dǎo)：1）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極構(gòu)建適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)路線。2）向?qū)W生介紹一些科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)個(gè)性，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。3）教授學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，隨時(shí)檢查自己的學(xué)習(xí)情況，找到自己在學(xué)習(xí)中肯定的地方和不足之處，以便能更好地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)效果。

2.構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念

教師要轉(zhuǎn)變自己和學(xué)生在課堂中的角色，教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生為中心，建立learner？鄄centered的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去構(gòu)建知識(shí)。在課堂的教學(xué)方法上，可以將多媒體和網(wǎng)上資源引人教學(xué)，并采用討論式、互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)，如進(jìn)行小組討論、角色扮演、辯論的課堂練習(xí)，來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。同樣，教師在課后可以給學(xué)生布置一些和課堂上所教知識(shí)有關(guān)的討論性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課下去查閱和收集英語(yǔ)資料，這一過(guò)程不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也增加了學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量和閱讀量[3]。

3.為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

課堂的教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，而學(xué)生在課后有大量的業(yè)余時(shí)間，這為自主學(xué)習(xí)提供了非常有利的條件。教師可以給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，或是好的英文書(shū)籍和報(bào)刊雜志，甚至一些英文電影和歌曲，讓學(xué)生在課下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不只局限于課本知識(shí)，而是從多方面去了解英語(yǔ)知識(shí)和文化，這樣既鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也豐富了他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，可以開(kāi)展英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)歌曲演唱等活動(dòng)。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的表現(xiàn)能力較強(qiáng)，這些活動(dòng)使他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，為他們創(chuàng)造了表現(xiàn)自我，實(shí)踐英語(yǔ)，提高英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

給藝術(shù)類(lèi)學(xué)生上英語(yǔ)課，雖然所教內(nèi)容相對(duì)淺顯，但由于他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，這些對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑都是巨大的挑戰(zhàn)。這就要求教師根據(jù)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，充分利用課堂及課外環(huán)節(jié)，提高藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主能力，成為獨(dú)立自主、為自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)者，也為今后的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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