品德與社會課的“五重視”

胡建平

【摘要】《品德與社會》課程是的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。當前的《品德與社會》教學，有許多不如人意的地方。如何加強重視《品德與社會》，而提高教學的實效，培養學生良好品德的形成，促進學生社會性發展成為教師們研究的重要課題。

【關鍵詞】品德與社會 小學 學生 重視 實效

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0094-02

《品德與社會》課程是的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。課程根據小學生社會生活范圍不斷擴大的實際、認識了解社會和品德形成的需要，以兒童的社會生活為主線，將品德、行為規范和法制教育，愛國主義、集體主義和社會主義教育，國情、歷史和文化教育，地理和環境教育等有機融合，引導學生不斷豐富和發展自己的經驗、情感、能力、知識，加深對自我、對他人、對社會的認識和理解，并在此基礎上養成良好的行為習慣，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力，為他們成長為具備參與現代社會生活能力的社會主義合格公民奠定基礎。

當前的《品德與社會》教學，有許多不如人意的地方。一些學校和教師只重視語文、數學、外語的教學，把《品德與社會》課程置于“副課”地位，不重視教學檢查、評價與研究等。教學方法形式化，教具單一，經常出現“一本書、一支粉筆、一張嘴巴是課堂的?？汀爆F象，教學缺乏實效。那么如何加強重視《品德與社會》，而提高教學的實效，培養學生良好品德的形成，促進學生社會性發展呢？

一、重視課前準備和課后延伸。

小學《品德與社會》是一門綜合性很強的課程，除了對學生進行思想品德、行為規范教育外，還恰當地融合了其他方面的知識內容，如人文內容、歷史知識和文化、地理知識和環境知識等，這些內容不僅開闊了學生的視野，拓寬了學生的知識面，而且有助于學生良好品德的形成和社會性的發展。因此，課前準備是學生必備的一項任務。

1.指明方向——要準備哪些材料

隨著教學內容的變化，學生需要課前準備的材料也應不相同。教師要根據教材的教學需要，對學生講清楚課前準備材料的內容和用途，以便讓學生有目的地準備材料，給學生明確的方向，學生準備的材料才具有針對性。整堂課下來，教師不但能順利完成教學任務，而且能給學生一個展現自我的舞臺。

2.指明途徑——要怎樣準備材料

小學生年齡小，特別是農村小孩，平時活動范圍基本局限在學校與家庭這兩個圈子中，因而他們的社會活動能力不強，知識面不廣。為了培養學生的能力，也為了給教學提供有效的素材，教師應該讓學生課前準備相關的學習材料，指明獲取材料的路徑，盡量讓其少遇挫折，順利地獲取有用的材料，產生成功的喜悅，從而更加積極主動地收集材料學習良好的道德品質。

教師要有意識地進行課外延伸，可在教室外進行教學，進行調查、參觀、考察等社會實踐活動，另外注意課程的活動與學校各類教育活動進行有效整合，如結合學校少先隊活動、行為規范評比、社會實踐活動等，將教學時間、內容進行適當的調整，引導學生在生活中輕松快樂地學習，讓學生通過對生活的感悟和理解受到教育，獲得經驗，逐步提高認識社會、參與社會、適應社會的能力。唯有這樣才能真正讓《品德與社會》的課后延伸環節真正落到實處。

二、重視能力、情感態度、價值觀的培養。

教材和作業的編排，非常重視三維目標的綜合培養。但教學中，知識的傳授比較容易，不少教師往往把這部分知識的教學作為重點，作為重點的一部分是不錯的，但它不是全部的重點，還有極少數教師甚至把作業中的一些可以通過書面解答的知識確定為完成教學要求的指標性重點，對能力、情感、價值觀的培養作為軟任務來完成。

要全面把握課程目標，心中要始終明確《品德與社會》課程目標的三個方面是一個有機結合的統一體，要改變過去偏重知識學習，忽視能力和情感態度、價值觀培養的教學觀念，幫助學生在形成積極的生活態度、養成良好的行為習慣，提高適應和參與社會的能力上下功夫，從而整體地實現課程目標。

三、重視教學活動形式的多樣化。

《課標》指出：本課程以兒童直接參與豐富多彩的活動為主要教學形式，強調教育于活動之中。正如巴甫洛夫所說：“好的方法將為人們展開更廣闊的圖景，使人們認識更深層次的規律，從而更有效的改造世界?！逼浠居^念是，無論是課內教學，還是課外實踐，都必須通過有效的活動載體來完成教學任務，但現實的教學中，不少教師仍習慣于傳統的講授法教學，教學方法非常簡單，打開課本照本宣科，有文字的隨便地讀一讀，有插圖的就一幅圖一幅圖地介紹圖中的人物、場景，讀完講完，一節課的教學任務就算完成了。

不同類型的品德與社會課可以采用不同的教學方法。以愛、珍愛生命、培養學生良好行為習慣的品社課，可以采用故事喻理法、情境渲染法、角色體驗法、討論研究法等教學方法。而知識性較強的一些教學內容則可以采用搜集資料法、調查研究法、交流匯報法、社會實踐法等教學方法。一般情況下，無論哪種課型在不同的教學環節中都可以采用不同的教學方法，我們對不同課型的教學方法沒有一個嚴格的界定，各種教學方法可以是交互使用的。俗話說：教學有法，教無定法，貴在得法。只要使用的教學方法能有效的為課堂教學服務，能達到一個很好的教學效果，就是我們所追求的。教學中，教師要從單純的知識傳遞者轉變為兒童活動的指導者、支持者和合作者，其主要的任務不是講解教科書，而是努力創設適宜的活動環境與條件。有許多知識并不強調結果，強調的是學生參與，強調的是過程的體驗。因此，在教學中一定要放手，多形式地讓學生主動地、積極地學習。要拓展多元化的課程資源，既重視書面作業是否完成，更應重視后一部分活動作業的完成和完成的達成度，這就要引導學生去設計、去演示、去活動、去探究，讓生成的活動資源變成真正的有活力的教學資源。endprint

四、重視與課本相關聯資料的拓展補充。

《課標》中指出：“教科書主要不是作為知識的載體來供教師講授的，它是教師引發兒童活動的工具，是兒童學習時可利用的資源。教師要創造性地使用教材，及時地把社會中新的信息、科學技術新的成果、兒童生活中新的問題和現象吸收到新的課程中去，才能不斷提高教育的質量。”

要教好這門課，教師就要拓展許多教學資料，設計許多新穎的教學手段，如多媒體、影視圖片，直至各種社會有形的無形的資源。如高年級《不能忘記的屈辱》一課，要讓學生知道外國列強曾在中國燒殺掠搶，殘害生命，犯下了不可饒恕的滔天罪行，體會中國曾經山河破碎、家園被劫、人民受辱的悲慘命運。如果教師不去鉆研，僅靠教材中給出的文字和幾幅圖片，照本授課，是遠遠不夠的。這就要求教師在教學時，要借助知識點，根據學生的年齡及學習的需要，有分寸地拓展補充，借助多媒體、圖片、資料，補充一些詳實的資料，盡可能多地讓學生去了解中國曾經遭受到的侵略和凌辱，山河破碎。這樣的教學才真正地達到了教學目的和要求。

五、重視綜合性、多形式的評價。

《品德與社會》課就其課程性質而言，它不屬于學科課程，其評價的主要手段不是考試，而是考查和考核相結合，它不是以分數來衡量的，它是以合格和不合格來界定學生學習成績的。根據《課標》要求，教師對學生的評價應注意三點：一是重視過程化評價，結合學生成長袋的建立，對每個學生極可能地建立過程化學習檔案；二是評價方法要多樣化，強調兒童的自評、互評等方式，讓家長以及其他人員共同參與，角度多樣化地評價，言語、非言語的表達，各種作品的信息都要考慮，主要評價兒童在原有基礎上的發展，而不是用一個統一的尺度去評價所有的兒童；三是特別要注重對兒童能否健康、安全地生活，能否愉快地、積極地生活，能否負有責任、有愛心地生活，能否動腦筋、有創意地生活這四個方面的個性表現。這樣的評價才全面、合理、有效。中高年級《品德與社會》課學習的評價，要采用多形式、開放性的評價?？刹捎媒處熢u價、學生自我評價、學生相互評價、社會參與評價等形式進行，亦可借助學生成長記錄袋對學生進行評價，再加之試卷知識點的測試，這樣綜合地進行，做到定性與定量結合，定會讓品社課堂更加生動活潑，絢麗多彩。

參考文獻：

[1]義務教育（2011版）品德與生活（社會）課程標準。

[2]《新課程學生（下）》2011年第十二期。

[3]《課程教材教學研究（小學研究）》2012年第Z4期。

[4]《中國科教創新導刊》2012年03期。endprint