基于微格教學的課堂提問有效性研究

蒙淑婷+李莉

【摘要】提問技能是教師教學技能的重要組成部分，也是常用的教學手段之一，在高中思想政治微格教學中尤其重要。但是在微格教學中，有些教師的課堂提問環節存在一定的問題，提升其課堂提問有效性非常必要，值得廣大教師對此進行研究和探討。本文通過對高中思想政治課堂微格教學現狀的了解與反思，從微格教學和課堂提問的概念及其特點出發，探討高中思想政治課微格教學中的課堂提問有效性，凸顯巧妙運用提問技能對于提升思想政治課微格教學效果的重要作用。

【關鍵詞】微格教學 課堂提問 思想政治

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0085-02

一、微格教學的概念

微格教學的英文為Microteaching，在我國被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”等，目前國內用得較多的是“微格教學”。微格教學創始人之一，美國教育學博士德瓦埃·特·愛倫認為微格教學“是一個縮小了的、可控制的教學環境，它使準備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容”。微格教學實際上是提供一個練習環境，將復雜的教學過程做了科學細分，并運用現代視聽技術對細分了的教學技能逐項進行訓練，使課堂更為精致地呈現在學生面前，提高課堂的質量。同時，它強調技能的示范、反饋和評價環節，促使師生在雙向互動中共同學習、共同進步。

微格教學是一種有效的教師基本教學技能的訓練方法，旨在利用現代化教學技術手段，與理論知識相結合，培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法。它的實質是通過一個有控制的系統的學習，使受訓教師在提高自身教育教學理論水平的同時，提高教師的教學能力，完善教師教學過程。

二、課堂提問的內涵及其特點

古人云：“學起于思，思起于疑，疑解于問。”提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，是實現教學反饋的方式之一，是師生相互作用的基礎，是啟發學生思維的方法和手段，也是實現教學目標的重要途徑。 提問的目的是為了喚醒學生的思考，為了給學生的思維過程提供腳手架。課堂提問就是教師在課堂教學過程中，教師根據一定的教學目標要求，針對相關教學內容，設置一系列的問題情境，要求學生思考或回答，以激發學生積極思考，促進師生之間、學生之間在課堂上的思想交流，提高教學質量的一種教學手段。在教學活動中，課堂提問是一種非常重要的教學方法，是溝通師生教與學的橋梁，是傳授知識的有效途徑。教師在講課時提問得法，可以激發學生的思維，調動學生學習的主動性和積極性，提高學生的學習效率，使學生在接受新知識的過程中感受到“豁然開朗”的情境。

微格教學在初期被認為是一種簡化教學過程的教學模式，隨著時代的發展，社會對教師的教學水平的要求更高了，微格教學的要求也更加高，要求教師在微格教學中精簡用詞，語言嚴謹，富有邏輯，另外對教師的體態、表情等方面也有更高的要求，這對于提高教學水平是非常有幫助的。提問技能作為教學中應用頻率高、適用范圍廣的一種基本教學技能，在微格教學中的教學問題要設計得精煉有效，才能達到微格教學精簡課堂的要求。尤其對于思想政治課而言，精煉簡短的課堂有助于激發高中生的學習興趣，這就要求廣大的在校師范生或在職教師學會在微格教學中靈活巧妙地設計優質的教學提問環節，以提高課堂效率和質量。

三、微格教學中課堂提問存在的問題

（一）課堂提問缺乏目的性

通過對我校及其它師范院校的觀察與調查，筆者發現當前的大多師范院校在微格教學中的課堂提問環節依然存在一些問題，有一部分課堂提問是教師在對課程目標、教材內容和學情缺乏足夠了解的情況下，未經過精心設計而隨口提出的問題，發問不少，但收效甚微。這就導致有些教師在教學中的問題措辭隨意性比較高，往往指令不嚴謹或表述模糊而導致學生無從下手，有時甚至需要教師多次重復問題的內容。更有甚者有些教師提問題時命令語氣太重，使問題太過生硬，課堂缺乏美感，也較難提高學生回答問題的興趣，進而引發學生思考。究其原因，筆者認為主要有以下原因：一是在教材分析上，教師沒有明確教學目標，抓準教學重難點。二是在學情分析上，問題設計脫離了學生的學習和生活實際，忽視了學生現有的認知水平。三是問題的措辭模糊不清。問題設計一旦忽視了這三點，課堂提問很可能就是無效或低效的。

（二）課堂提問流于形式

在微格教學中，由于時間限制，教師為了很快地進行下一個環節的教學，教師設計的無障礙性提問，即所提出的問題沒有難度。此外，教師提出的問題數量多且大都是有關事實、回憶或者知識的，處在比較低的認知水平上，學生無需經過思考就能立即回答，或是學生被動回答，回答問題的人數少且比較固定，這樣的提問都是“為問而問”。甚至教師要么很少給學生足夠的思考時間，“他們經常回答自己提出的問題”，讓學生被動獲取新知；要么就是讓學生一步一步按照自己設置好的“圈套”回答問題。這樣的提問因缺乏思維深度而簡單乏味，忽視了學生深入思考問題的過程，失去了提問的意義，從而達不到提問的預期效果，整個課堂表面上看轟轟烈烈、氣氛活躍，實則流于形式。長期下來導致學生的問題意識薄弱，學生很少或幾乎不提問……

（三）課堂提問缺乏創新性

學生的答案的精彩往往源于教師問得好，問題的水平決定了學生思考的深度。

在微格教學中，大量的研究發現，在教師的提問中一個較為突出的問題——大部分教師所提的問題是有關事實、回憶或者知識的，處在較低的認知水平上。此外，教師易受傳統教學模式的影響，提問方式比較單一，主要以直接提問和正面提問為主；提問的類型比較單一，角度不夠新穎。出現這些問題的原因在于，一方面，教師缺少對問題進行分層次的意識或者不知道根據學生認知水平設計問題；另一方面，教材或教師整理的材料替代了學生的思考，以致很多看起來高水平的問題實際上只是低層次的知識水平和理解水平的提問，即簡單的記憶或回憶性問題。而忽視了高層次的應用水平、分析水平、綜合水平和評價水平等方面的提問。這樣的提問只會讓學生停留在識記和理解教學知識點的層面上，不能引導學生將所學知識應用于新情景中去分析和解決問題。此外，由于問題過于俗套，學生缺乏積極參與回答問題的積極性和主動性。endprint

（四）學生缺乏質疑提問的勇氣

課堂提問包括教師提問學生回答、學生提問教師回答和學生之間相互問答，可見，教師并不是課堂提問的唯一主體，學生提出問題也是有效提問的重要組成部分。可是，筆者在調研觀察中發現很少有學生主動提出問題，主要都是教師提問，然后學生被動回答問題。受我國傳統的灌輸教育的影響，學生習慣于以教師傳授知識的為中心，自身問題意識缺失，缺少質疑提問的勇氣。長期下來，這樣的課堂教學不利于學生個性和創造性的發展及主動性與潛能的發揮。這個問題已經被許多專家學者提出來很多年，也受到關注很多年。然而，學生不會問問題這個缺點卻仍然沒有太大的改觀，不管是初中生，高中生還是大學生，都很少會主動提出問題。

四、提升課堂提問有效性的策略

（一）精心設計，追求質量

“精心設計”要求教師要深入研究教材，確定提問內容。在課前，教師要緊緊圍繞教學目標設計不同類型的問題，使每個問題的設計和提出，都為實現特定的教學目標服務。與此同時，要根據學生的認知水平和差異性來設計問題，即針對不同層次、不同水平的學生，從學生的已有經驗入手，設計難易程度不同的問題；盡量避免即興提問、隨意發問。此外，教師還要事先將各種不同地回答方式整合到備課計劃中，以此來打破傳統的常見的口頭問答的模式。

“追求質量”要求教師設計的問題要精益求精，既能激發學生積極思考，又能緊扣教學目標。由于微格教學時間有限，教學中的提問不宜過多。因此，在課前，教師應根據不同教學目標學生來說不易理解，應將設問的內容放在最前面，例如“為什么要實現收人分配公平，請談談你的看法”更加直觀、明確。因此，教師在設置問題時，一定要對提問的問題反復推敲，仔細斟酌，做到咬文嚼字、精益求精。此外，提問時應語言簡潔明了，富有邏輯，一語中的，使學生能夠清楚地理解所提的問題。

（二）把握時機，適時引導

在教學中，教師在提出問題后，不要急著給予過多的解釋與引導，而要留給學生一定的思考時間，教師要學會等待，學會讓熱鬧的課堂沉寂下來。當學生在學習中遇到問題時，教師要善于“賣關子”，讓學生自己進行深入思考，有意識地幫助學生進入最近發展區。教師在課堂提問后應環顧全班，利用學生思考的時間，注意給出一些非語言的暗示或提示性的語言，引導學生主動思考。此外，教師還應該站在學生理解能力與水平的基礎上，對學生的思路進行引導和點撥。對學生答問的情況，教師要恰當地進行總結評價。既對提出的問題進行總結，給出明確的問題答案，使學生的學習得到強化；同時，也對學生在答問中的表現進行評價，評價中要注意尊重學生，特別是對答錯的學生不宜簡單否定，要熱情加以引導。

（三）打破陳規，勇于創新

在微格教學中，教師要打破陳規，增加提問的新穎性，應從新的角度用新的提問形式和表達方式去提問，使提問具有新意和神秘感，從而引起學生的注意力和好奇心。問題設計既要有低級認知提問，又要有高級認知提問。提問的廣度和深度要引發學生更深層次的思考。此外，要對學生的答案給予鼓勵，激發學生的求知欲。設置開放性問題，引導學生逐層深入分析，把學生思維引向新的高度的，促使更多學生積極思考。比如，在教學中可以從問題的側面或反面提出問題，又如運用發散式提問圍繞著同一個材料、同一個問題的分析或解決，借助“一題多解”或“一題多變”的形式，設計教學提問。目的在于引導學生從不同的角度去探索發現，培養學生的創造性思維。

（四）創設情境，鼓勵質疑

教師首先要善于調動學生，向教師“挑戰”，鼓勵他們大膽提出問題。“挑戰”就是鼓勵學生跟自己辯論、討論，在相互爭論中得到對問題的認識，樹立學生的信心。鼓勵學生不惟書，不惟師，開發學生的“問題意識”，注意學科思想方法的滲透，培養和激發學生的創造潛能。其次，教師在教學中要善于運用各種啟發學生思維的教學方法，如“發現法”、“問題探究法”、“啟發式教學法”、“開放式教學法”、“創造思維教學法”等，為學生創設問題情境，讓學生主動去發現和思考問題；要學會運用創造性發問技法提問，盡可能多地提出一些開放性的、沒有單一答案的問題，激發學生的求知欲，為學生提供展示其創造性思維能力的機會。在學生對問題進行思考、回答的過程中，教師應以尊重、平等的態度“洗耳恭聽”，然后通過“細問”、“追問”、“加問”等多種提問方式進入學生的認知情境。總之，提問應是一個師生交流的過程，應是教師引導學生進行知識的回憶與建構、與學生共同完成對知識探究的過程。

有位教育家曾經說過：“教學的藝術在于如何恰當地提出問題和巧妙地作答。”提問的藝術越高，越能激發學生的求知欲、創造力和想像力。因此，教師無論是在教學的整個過程，還是在教學過程中的某些環節上，都應十分重視提問的藝術并學會合理巧妙地運用提問技能，以提高課堂提問的有效性。

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作者簡介：

蒙淑婷，黃岡師范學院2016級教育碩士研究生，研究方向：學科教學-思政。

李莉，黃岡師范學院教授，碩士生導師，研究方向：課程與教學論。endprint