日本教育碩士研究生培養和管理模式初探

【摘要】在簡述日本教育碩士研究院發展概況基礎上，從培養目標、學位課程設置以及組織與管理模式等方面對日本教育碩士研究生培養和管理問題進行了初步探討，希望從中獲得一些對我國教育碩士研究生培養有益的啟示。

【關鍵詞】日本 教育碩士 研究生 培養模式 管理模式

【基金項目】黔南民族師范學院2015年教育碩士研究生教育質量工程項目，項目名稱《中日教育碩士培養模式比較研究》編號15ZB002。

【中圖分類號】H36 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0236-02

世界各國為了培養更多的專業化的教育人才，積極推行系列的政策和措施，促進教育人才的培養。其中，注重教育碩士人才的培養以及管理模式的探索便是其中的有效途徑之一。將以日本教育碩士研究生的培養與管理模式進行初步探索，希望可以能夠為促進我國教育碩士研究生的培養帶來一些有益的啟示和經驗借鑒。

一、日本教育碩士研究生發展情況簡述

在日本，和培養教師有關的教育碩士研究生院有兩個類型，分別是教育碩士研究生院、學校教育系教育碩士研究生院。 教育碩士研究生院是將一些表現突出的本科大學生與在崗老師培育為教學水平與綜合素養較高的優秀老師的重要場所。到2010年5月為止，教育碩士研究生院共計二十五所，包括二十五所大學，其中公立的十九所，民辦的六所。學校教育系教育碩士研究生院旨在培育教學能力突出、管理水平較高的教育工作者，以讓其在未來更好的擔任教學、管理、教育發展方針出臺等方面的工作。2008年4月，東京學藝大學、冰庫教育大學等十九所高校作為首批試點的教職大學院項目初步運行。到2010年3月為止，該項目已培養了100名左右的大學畢業生，大概九成左右的畢業生奮斗在教學一線崗位上。

二、日本教育碩士研究生培養及管理

（一）教育碩士培養目標

日本教職大學院的運行機制是遵循“理論結合實踐，培育專業化教育工作者”的原則，基于生源的受教育程度與實踐經驗的差別，科學劃分了培養目標：一是，針對應屆畢業生，目標是將其培育成實踐技能更高超、有利于促進先進學校發展的重要力量的新生代教師；二是，針對擁有實踐經驗的在崗老師，經過本學院的培養，讓其成長為擁有扎實的理論知識與較高教學水平、管理水平的學校管理力量與重要的教學力量。

（二）專業學位課程設置

日本教職大學院以提升理論水平與實踐能力為主導，該學院的課程包括三個部分：一是基礎學科；二是專業學科；三是實習。具體如下：

一是，基礎學科。將教育碩士研究生的學分底限設定為10分，并詳細地劃分了基礎學科應具備涉及的五大領域。同時，要求在各學科的授課形式中，均以實地考察等現場工作，亦或是通過實際案例來作為研究中心展開具體的探討。

二是，專業學科。專業學科部分課程設置的目的在于：“明確每名培養對象的擅長方面”。要求最低要修滿15個學分，且列舉專業的有關內容。

三是，實習部分。這部分要求最低要修滿10個學分，與當前本科教育的實習部分比較，一個突出的特點便是實習的時間較長。實習的學校都是當地政府部門或者教育部門配合的教學單位。

（三）教育碩士研究生培養的組織與管理

日本教職大學院比較健全，專攻長負責所有的事務，下面設立有專攻會議，探討和教職大學院有關的所有事務。平常的所有事務均由相應的委員會負責，而且依據中央教育審議會報告指出的應當“注重和學校的合作”、“依據第三者評價等持續改進、構建改進機制”的方針，該學院成立了“綜合辦公室”當做銜接小學、中學和大學教育的日常事務負責組織，職責是發掘能力突出的小學、中學教育工作者加入到大學教育中，建立人才儲備庫，拓展新的實習學校，制定可行性較強的課程等。

另外，科學地安排每個學科的課程，保證培養目標的達成，還專門設立了四個部門，分別是實習學校聯絡協議會、教師發展委員會、規劃管理委員會、外部評價委員會，職責是開發、討論、評定、商議高級教育實踐項目。在師資力量方面，日本教職大學院要求，每個專業方面擁有較高指導水平的專職老師最少11名，而且還需要配給“實務家教師”。經過對比可知，教職大學院在計劃、實行、監管、對外聯系等層面均設立了專業的部門，組織比較健全，有較強的系統性。

參考文獻：

[1]閆飛龍.日本教育碩士研究生院的評價制度及其標準[J].學位與研究生教育，2012，（03）：73-77.

[2]史玉偉.中日教育碩士培養模式比較研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2011，（02）：72-74.

作者簡介：

莊翎（1982.11—），女，山東茌平人，回族， 碩士，黔南民族師范學院外語系講師，研究方向：日本文學、日語教育研究。endprint