對高中班主任實施分層管理工作模式的探討

趙碧朗

【摘要】分層管理主要針對不同層次和不同需求的學生，根據當前學生年齡段的生長規律和心理特征來進行管理，通過專門的教育管理方式和應對措施全面提高學生管理工作的效率，促進學生的綜合性發展。高中生具有學習任務重和心理壓力大的普遍特點，這需要班主任通過有效的分層管理模式有機結合知識教育和德育教育，其對班主任的專業素養也有較高的要求。因此，本文對高中班主任實施分層管理的工作模式進行分析，以提高教學效果。

【關鍵詞】高中 班主任 分層管理 工作模式

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0188-01

管理班級是高中班主任的主要工作，其大多還承擔著班級中的日常教學任務。所以，在實施分層管理的過程中，班主任需要根據實踐教學和管理現狀來不斷摸索出最佳的工作模式，確保其能夠滿足學生當前的學習和發展，加強師生之間、教師和家長之間的有效溝通。

一、引導學生學會自我評價

學生的自我評價是現代化教育中一種常見的教育手段，其大多通過班主任與學生之間的交流來幫助學生進行建立和確定。目前，我國教育仍然是以學生考試成績作為主要考核標準，家長、教師都基本以學生的成績作為評價標準。其實，這種單一的評價模式相對比較傳統，不符合現代化德育教育觀念。所以，班主任在開展德育教育時應當結合學生的特長來進行，特別是學生的個性特長，其是幫助學生樹立自信心，并確保構建自我評價的主要條件。比如一個班級中，學生的成績會存在優、中和差三個等級，而優等生更具自信心，學習較差的學生一般無法正確意識到自身的優點，甚至容易出現自卑的心理特征。在這種情況下，班主任可以利用日常班級的主題活動，讓擁有自身特長的這部分學生大膽展示出來，并在日常管理工作中去挖掘且幫助學生發展自身優點和特長。在分層家長會的開展過程中，班主任可以將差等生的特長，比如繪畫和手工作品等展示出來，并告知家長學生在某些方面的進步，而對于需要改善的地方可以委婉提出，讓家長能夠感悟學生的成長和發展，并將原本的強勢教育方式改為鼓勵方式。

二、形成開放式班級管理模式

在高中班主任工作質量不斷提高的情況下，要衡量一個班級的管理水平，其除了班主任的管理方法和效率以外，還與組建的班干部，以及班干部的能力有很大關聯。根據相關調查可知，學生的個性化差異較大，高中班主任采取分層管理模式，可以更好的與學生進行溝通，從而拉近師生之間的距離。所以，班主任可以在管理中將分層管理的優勢充分發揮出來，班級干部的選舉由學生公開投票選舉，或者輪流選舉，以充分的展現出學生的個性化特點，明確學生的主導性地位。比如在選拔班干部時，教師可以將一些不愛學習，甚至喜歡調皮搗蛋的學生加入到班干部行列中來，讓這類學生能夠在這個過程中加強自我的約束能力，并提高自己在學習以外的其他方面能力。

三、通過動態管理實施分層教育

在實施分層管理工作時，班主任需要按照不同的階段來進行適當的劃分和調整，比如每一學期，或者每一年綜合調整層次，以更加有效、有針對性的開展分層管理。在日常班級管理過程中，班級層次的劃分主要包括了幾種常用方式，第一是根據學生的性格劃分；第二是根據學生的學習習慣進行劃分；第三是根據學生成績進行劃分；第四是按照學生的紀律遵守情況進行劃分。在一個班級中，部分學生具有較強的主動學習能力和自我控制能力，并能自覺遵守班級中的各種規定和紀律。對于這部分學生，班主任的重點應當放在學生的心理壓力緩解方面和綜合發展方面，并幫助學生找到最佳的學習方法，提高學生的學習成績和心理素質。而對于部分厭惡學習，甚至出現不良個人思想和行為的學生，比如迷戀網絡游戲，愛遲到、早課，無視班級規定制度的學生，班主任則需要對其針對性的管理策略。比如班主任可以根據學生的生活背景出發，了解學生在生活和學習中存在的問題和障礙，以朋友的方式平等的和學生進行交談，讓學生感受到班主任對自己的重視，通過循序漸進的方式來慢慢引導學生走上正軌。

總而言之，高中班主任的管理工作應當以學生的素質教育為主，通過德育教育與文化教育的結合，有效提高班級管理效率和學生成績。同時，在實際管理過程中，班主任需要在遵循校本的原則下，全面了解學生的個性化差異和家庭情況等方面，以通過針對性的應對方法實施管理。

參考文獻：

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