談“轉化思想”在初中物理教學中的應用

桑曉斌

摘 要：“轉化思想”是學習物理時重要的思想方法，同時也是提高學生問題解決能力的有效途徑。因此，在教學實踐中，初中物理教師應引導學生轉化思想，靈活運用所學知識解決遇到的問題。本文基于教學實踐，探討了“轉化思想”在初中物理教學中的運用。

關鍵詞：初中物理；轉化思想；課堂教學；初中生

物理是一門趣味性很強的課程，但對于初中生而言，因他們進入中學才初次接觸物理，因此會感到物理知識過于抽象，尤其是理解物理定律及其應用，如此，則為他們的學習制造了一定的障礙。然而，知識的應用取決于學生的思維，只有能夠靈活運用知識，才能提高學生的問題解決能力，因此，教師應讓學生掌握“轉化思想”，以此來揭示物理的奧秘。在課堂教學中，引導學生轉化思想的方式有很多，但歸根結底，是將物理知識變抽象為具體、化隱形為顯性、化復雜為簡單，幫助學生降低學習難度，提高學習效率。為此，本文結合教學實踐，探討了轉化思想在初中物理教學中的運用。

一、 將物理定律化抽象為具體

物理定律是很多初中生學習的難點，原因在于，學生初次接觸物理課程，思維容易受到文本和符號的限制，容易糾結于書面化解題，如此則將理論與實踐相剝離，增加了學習的難度。對此，教師在教學中可引導學生將物理定律化抽象為具體，讓學生從生活的角度觀察知識在實踐中的應用，繼而再教學物理定律，從而讓學生轉化思想，提高對物理知識的理性認識。

以“牛頓第一運動定律”教學為例，這一課的教學目標是讓學生掌握這一定律的基本理論及其應用。在課堂開篇，筆者首先板書這一定律：任何物體都要保持勻速直線運動或靜止狀態，直到外力迫使它改變運動狀態為止，繼而讓學生討論定律的含義，指出定律中的關鍵詞，如“任何物體”“勻速”“靜止”“外力”等等，讓他們嘗試著解釋定律。當學生對這一定律表現出似是而非的認識時，筆者利用多媒體播放了生活中關于牛頓第一運動定律的視頻：將足球放在平整的馬路上保持靜止，用手推動，足球會在馬路上滾動，而滾動一段距離后足球停了下來。在這一情境下，筆者提出問題：①是什么使靜止的足球運動起來？②為什么足球滾動一段距離后會再次靜止？針對這兩個問題，學生們自然而然會想到“用手推動足球=外力”“足球再次靜止=摩擦力”。

如此，則將這一定律化抽象為具體，使學生在面對類似問題時懂得用理論與實踐相結合的方式應用知識，從而掌握轉化思想，提高問題解決能力。

二、 將物理實驗化隱形為顯性

實驗是初中物理教學的重要構成部分，在傳統教學模式下，實驗都是由教師設計并實施的，目的在于向學生展示知識的來龍去脈，然而，學生作為實驗的旁觀者，顯然難以真正理解實驗的作用，如此，則降低了他們的學習效率。對此，教師可讓學生自主設計并開展實驗，嘗試著用轉化思想來解決其中遇到的問題，從而將物理實驗化隱形為顯性，讓學生成為實驗的主人。

如“二力平衡”一課，這一課的教學目標是讓學生掌握二力平衡的基本規律。在教學前，筆者先讓學生們根據教材中描述的二力平衡觀察生活中與教材描述相符的現象或物體，同時準備實驗材料：玩具小汽車、線軸或小滑輪、細電線、砝碼。在課堂教學中，首先板書二力平衡的原理，即：如果物體在兩個力的作用下處于平衡狀態，那么這兩個力相互平衡，繼而提出問題：如何才能驗證這一理論？在問題情境下引導學生開始實驗：將細電線的中間固定在玩具小汽車上，將兩個小滑輪固定在課桌的兩段，將電線放在滑輪上，在電線兩端系上重量不同的砝碼，觀察玩具汽車的狀態。完成實驗后再次提問：怎樣才能讓玩具汽車保持靜止？實現二力平衡的條件是什么？帶著問題，再次讓學生們用實驗來驗證。

如此，通過學生自己動手進行實驗，則揭開了物理實驗的“神秘面紗”，一方面使學生在面對新知識時能運用轉化思想，摒棄書本的限制，懂得通過實驗學習新知；而另一方面也改變了教師主導實驗的模式，提高了學生的實踐能力。

三、 將新知教學化復雜為簡單

新知的呈現是學生對知識的第一印象，因此，新知教學的質量直接關系著學生在整堂課中的學習效率。目前，很多教師在課堂教學中易于將新知呈現的過程復雜化，如教學課件過于籠統和廣泛，這種新知呈現方式很容易偏離教學的重心，不僅浪費了課堂時間，更提高了學生學習的難度。為此，教師可充分運用轉化思想，合理安排教學進度，例如：在課堂開篇即明確學習的主題，同時將知識回顧和新知呈現結合起來，利用提問、師生互動等方式導入課題。而在課堂教學中，教師需適當減少參與課堂的力度，以學生自學和小組合作學習為主，教師由主導課堂轉變為協助學生解決問題，如此，則簡化了新知教學，使教師有更多的時間和精力來觀察學生的學習情況，同時也有利于掌控課堂進度，提高教學效率。

結語

綜上所述，轉化思想的運用是一項系統的活動。對于初中生來說，轉化思想不僅僅是一種思想方法，更重要的，它是一種學習的技能，掌握了轉化思想，即能靈活運用所學的知識，找到解決問題的有效途徑，從而提高實踐能力。而對于教師來說，在培養學生轉化思想的同時，自己也需要充分利用轉化思想，靈活運用多種教學方法，打造符合初中生心理特點和認知水平的教學模式，從而全面提升教學質量。

參考文獻：

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