數字化促進學習方式變革研究

朱瑩

摘 要：教育變革進程中，數字化帶給教育的沖擊無疑是最大的，在對數字化教學有著諸多爭議的當前，理性面對數字化引發的學習方式變革，研究數字化在教學中的科學運用，是諸多教育者應深思的課題。本文以初中數學教學為例，對數字化背景下學習方式的改變進行了深入分析。

關鍵詞：初中數學；數字化；學習方式；變革

關于對教學理論與教學方式的研究，從古希臘蘇格拉底的“詰問法”開始就從未停止過。時代跨越至今，那些古老傳統的教學學說并未消逝，反而在新時代、新科技的影響下，幾經變革以全新的面貌出現在人們面前。這其中，數字化帶來的學習方式的變革無疑最讓人震撼的，也是欣喜的。當學習不再是黑板加書本；當對話不再限于老師與學生；當活動不只是在教室和課堂，學生們的學習方式又會發生怎樣的變化呢？數字化促進了學習方式的變革，這些變革筆者結合初中數學教學實踐進行了詳細闡述，以期為新時期教育者創新學習方式提供有力參考。

一、 變“被動”為“主動”

數字化讓“主導”與“主體”這對看上去很矛盾的師生關系更為和諧，教師通過數字化對控制和駕馭信息的能力提高了，所以他們會自動卸下“權威者”的光環，甘愿做幫助學生進行知識自主構建的幕后促進者。而數字化技術是當前很多青少年已經能夠熟練操作并十分喜歡的一種學習工具，數字化教學讓學生感受到自己掌握了主動權，所以在學習過程中他們會表現得更主動，愿意與老師以及同學們進行積極的交流和合作創新。如在學習“圖形的旋轉”一課時，本節課是初中數學知識中為數不多的與幾何相關的，所以對于空間想象力尚不豐富的學生來說有一定難度，所以教師并沒有急于講解說教，而是通過多媒體將日常生活中常見的物體旋轉實例（轉動的時鐘分針、風車、電風扇葉片，汽車刮水器等等）集合在一起，讓學生們感受“旋轉中的圖形”。伴隨多媒體的動畫演示，學生們逐漸地被這些內容所吸引，即便一些學習較為消極的學生也開始從漠然變得關注。所以當教師拋出一系列問題：“屏幕中的圖形是怎樣動的？它們的運動軌跡有怎樣的共同特征？你是否能夠嘗試給這種運動命名并定義？”時，很快學生們就熱烈地討論，積極地交流起來。

二、 變“接受”為“探究”

數字化帶給學生最大的感觸是獲得了多種感官的“享受”。學習不再停留于單純的文字與符號，豐富的數字化資源讓學習活動擺脫了傳統接受式的“異化”、“窄化”，讓被壓制和銷蝕的數學探究、發現性質越來越突顯。教師同樣也突破了黑板、課本和實物等工具的限制，用數字化資源給學生們進行情境創設、交流合作和問題探究等活動，讓學生們更樂于去探究蘊含于知識背后的問題本質。如在學習“因式分解”知識時，教師就大膽采取了網絡教學實踐。在準備階段教師先向學生講明此次網絡教學的用意，向學生闡明因式分解在現實生活中的廣泛應用，希望同學們可能通過相關資料的查閱與分析，將知識歸納總結，并以網頁制作的形式師生共同進行因式分解的探究學習。不給學生們設定形式范圍，只要和因式分解內容相關即可。鼓勵學生以小組形式進行探究。每組學生將自己整理的資料上傳到指定的網絡存儲器，方便老師查閱。各小組匯總完所需信息后，構建并完善網頁的框架結構，將內容逐步填充完整。整個探究過程交由學生完成，老師適時進行引導，并參與網頁的資料收集與內容填充。網頁內容包括因式分解的定義、解題方法等，在解題方法中除了基本方法之外，還會將換元法、添項法等多種方法羅列其中，相關練習題由學生親自進行編、練、講。從實踐效果來看，網絡讓探究變得更具體也更豐富，在信息海洋中，學生們自主合作的能力越來越強。他們紛紛表示非常喜歡這種網絡探究學習方式，好像具備了一種更高的能力，這對他們以后的工作與生活是很寶貴的經歷和經驗。

三、 變“封閉”為“開放”

傳統教學資源的匱乏，讓本來應該動態多維，豐富多樣的學習活動被局限在了封閉的“坐教室、聽講課、背答案”的機械化狀態中。數字化資源使這種狀態發生改變，信息的高速傳輸、超大容量儲存以及操作便捷的特點，讓學生們的學習環境變得更開放，更個性化。打破了教材與課堂的藩籬，學生們在數字化為他們提供的平臺上，領略到了不一樣的數學，接觸到了知識的核心。如在學習“數據的收集、整理和描述”時，在數據統計圖的制作與選用這一個知識點上，學生們感到遇到了難題，因為統計圖繪制起來有些繁瑣，無法達到美觀又精確，尤其是立體圖手繪無法完成。這時有計算機來幫忙，教學生們使用“Microsoft Office”軟件里的“Excel”圖表，輕松解決統計圖繪制的問題。當學生們親自嘗試之后，都覺得簡單易學，在老師引導下，他們在“Excel”找到了很多課本中沒有涉及的統計圖表類型，這一發現令他們驚喜異常，眼界大開。在學習到了數學知識的同時又提高了計算機應用水平，這樣的收獲讓他們頓時自信滿滿，學習興致倍增。

教育是為我們這個社會所服務的，所以教育改革的步伐是時刻與社會保持同步的。在數字化引領當前社會潮流的今天，數字化教學是教育的必經之路，所以需要我們的教育者做好準備，用自身的智慧與能力面對這場顛覆性的學習變革。雖然每一次的變革都是伴隨著成功與失敗，辛苦與汗水，但只要堅持“以生為本”的教學理念，辛苦與汗水最終將換來教育的春天。

參考文獻：

[1] 劉宏偉.淺談初中數學數字化教學資源的建設與應用[J].中國教育技術裝備，2016（17）：69-70.

[2] 顧益明.基于數字化技術的初中數學課堂打造方案[J].知識文庫，2017（1）.