新課程背景下初中英語有效教學策略探微

張新博

摘 要：提高教學有效性是新課改背景下初中英語課堂活動的主要目標，是快速培養(yǎng)學生跨文化交際能力的有效保障。但是，當前初中英語教學活動采用的仍舊是傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學模式，挫傷了學生的學習積極性，阻礙了學生英語語言應用能力的優(yōu)化，有悖于新課改倡導的高效教學理念，不利于教學有效性的顯著提高。因此，初中英語教師應大膽創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學理念與教學方式，盡可能組織出符合學生英語學習興趣及需求的教學活動。本文就新課改背景下初中英語有效教學的策略，進行了深入的探究。

關鍵詞：新課改；初中英語；有效教學；策略

英語課程在初中教育過程中處于核心地位，其教學有效性的高低對學生英語理解能力、交際能力、寫作能力等的高低有很大的影響。但是，當前初中英語教學中尚且存在一些不利因素，影響了教學有效性的大幅提升，制約了學生英語交際能力的優(yōu)化。這就需要教師充分了解當前教學中的不足之處并有效解決，從而為初中英語教學有效性的提升創(chuàng)造條件。那么，在新課改背景下，如何提高初中英語教學的有效性，是教師需要思考的問題。

一、 尊重學生的學習主體地位

筆者在日常教學中發(fā)現(xiàn)，初中英語教學有效性之所以一直不夠理想，是因為學生的學習地位過于被動，他們在課堂活動中沒有參與教學過程的機會，只能被動地將教師拋過來的知識囫圇吞下去，而這些沒有經過細細“咀嚼”的知識是難以被較好地消化的，這就不利于學生對教學內容的深入理解、扎實掌握，更不可能做到恰當運用了。因此，在初中英語教學中，教師應積極踐行新課改理念的內容，重新審視自身的教學指導者與組織者身份，主動將課堂主動權交還給學生，努力為學生提供深度參與教學活動的平臺，使得他們有機會探究英語知識的應用技巧，以較好地迎合學生熱愛探究、活潑愛動的特點，從而為學生主觀能動性的充分發(fā)揮創(chuàng)造條件。比如，在學習人教版初中英語教材八年級下冊Unit 5 《What were you doing when the rainstorm came？》 這一課時，教師就可激勵學生參與教學活動甚至教師備課等環(huán)節(jié)中。在實際教學中，教師在備課階段就可引導學生參與其中，將他們在預習中遇到的各種難點與疑點反饋給教師，并與教師一起商討可幫助自己更快領會知識內涵的方法與策略；在課堂活動中，教師盡可能多地列舉與“What were you doing when...”有關的句子，讓學生自主總結與歸納該舉行的特點及應用技巧，從而使得他們更深刻、精準地掌握本課重點內容，并為他們靈活地應用該句型完成交際任務做好準備。教學實踐表明，學生有了親自參與教學活動的機會，都能更加積極地參與其中，并享受到成功的快樂，有助于主觀能動性的充分發(fā)揮，有利于教學有效性的提高。

二、 構建和諧民主的師生關系

俗話說：“親其師，才能信其道。”在初中英語課堂教學中，只有確保教師與學生之間關系和諧、融洽，才能實現(xiàn)師生的良性互動，才能讓英語知識在師生間雙向流動，從而使得教師及時了解學生的學習情況，并合理調整教學方案與策略，進而為學生組織出更符合他們需求的教學形式，最終切實提高課堂教學的有效性。在新課改背景下，教師與學生是地位平等的學習伙伴關系，教師應徹底摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴”觀念，主動與學生打成一片，將教學活動看成是與學生分享知識、切磋技巧的過程，能主動關心與關注學生，當學生取得進步時能真心替他高興，并真誠地對其表示祝賀；當學生在學習上遇到問題時，教師應耐心幫其解決；教師還應做學生生活上的朋友，幫助他們解決一些實際問題。只有這樣，學生才會主動消除與教師之間的隔閡，才會更加主動地參與教師組織的課程，才能毫不保留地將自己在學習中的困惑告訴教師，從而為教師更有針對性地調整教學方案提供依據(jù)。比如，在學習人教版初中英語七年級上冊《Do you have a soccer ball？》一課時，如果師生關系良好的話，學生就會將自己對“Do you have...”句型的掌握情況如實告知教師，教師就可根據(jù)學生的疑惑，有針對性地調整教學方式，以快速幫助學生消除疑惑，從而提高教學有效性。

三、 創(chuàng)新傳統(tǒng)的課堂教學方法

當前，很多初中英語課程教學仍舊采用的是以往陳舊、被動、單一的教學方式，這就有悖于學生的學習興趣，難以激活學生的思維，制約了學生學習積極性的充分發(fā)揮，從而不利于教學有效性的提升。針對這一情況，要想真正提高初中英語教學有效性，就需要教師在充分領會新課改理念的基礎上，大膽創(chuàng)新傳統(tǒng)的英語教學模式，積極將新穎的、生動的教學方法引入到課堂教學中，使得學生在耳目一新的教學活動中更加積極地學習與探究英語知識，更加主動地運用英語語言完成交際任務，以促進教學質量的快速提升。比如，在學習人教版初中英語教材七年級下冊Unit 8 《Is there a post office near here？》這一課時，教師就可用生動的角色扮演法組織教學活動。在實際的課堂活動中，在確保學生掌握本課基本詞匯“post、office、police、station、hotel”等的基礎上，教師可以將學生兩兩分組，其中一人扮演游客，一人扮演指路者，就本課的主要句型“Is there a... near here？”“Where is...”等進行訓練，使得學生在實際應用中逐漸有效鞏固詞匯知識，并熟練掌握以上句型的應用特點與范圍，從而不斷提高自身用英語語言進行交際的能力。教學實踐表明，這種有趣的教學方法，與傳統(tǒng)的死記硬背教學方法相比，有效性更高。

總之，有效教學是新課改對初中英語教學提出的新目標，也是快速培養(yǎng)學生語言應用能力的有效措施。因此，在日常教學中，初中英語教師應全面分析制約教學有效性提高的各種因素，并采取措施一一消除這些障礙性因素，從而切實提高初中英語課堂活動的有效性。

參考文獻：

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[2]林玲.提高初中英語生生互動教學有效性的策略研究[D].寧波大學，2015.endprint