淺談小學數學教學中學生數學思維能力的培養

賀云華+馬軍

摘 要：如今我國各個領域均得到了很好的發展，尤其在我國不斷開展教育改革活動后，整體教育水平有了很大提升。小學教育階段對于學生而言至關重要，其是培養良好學習習慣和打下堅實基礎的重要階段，如何在小學數學教學中培養學生思維能力也成為社會各界十分關注的話題。本文通過查閱相關資料，簡要介紹了數學思維能力培養的重要性，并提出了行之有效的小學數學教學中培養學生數學思維能力的相關措施，以期能夠為促進我國小學生思維能力提升方面提供有價值的參考。

關鍵詞：小學；數學教學；教學；重要性；思維能力；培養措施

一、 前言

隨著社會的不斷發展，科技的不斷進步，我國整體國力有了很大提升，而社會各界對人才的要求也在不斷提升，為了能夠給予我國廣大學子更優質的教學服務，也為了能夠為國家、社會培養更多優秀人才，我國一直在創新教育理念和教學模式，提倡教育從小抓起。數學是小學教學中的重要學科，也是小學階段最為難教難懂的學科，為了能夠提升教學質量，我國圍繞該方面采取了諸多措施，尤其在培養思維能力方面，但此方面依然存在不小的上升空間。

二、 數學思維能力培養的重要性

學校教育中往往會存在優等生、中等生以及后進生的情況，此種情況在小學數學課堂中更是明顯，通過考試或者課堂教學情況可以明顯發現，很多學生存在嚴重的偏科現象，且數學是最容易產生偏科的學科，如部分學生在消化數學知識時往往較為容易，也能夠很好的應用到實踐中，而有些學生卻往往在此方面顯得尤為吃力。解決此種問題的最有效方式之一是培養學生的數學思維，思維能力是決定人在各方面能力的基礎和前提，有了數學思維才可以將教師所傳授的知識與自己的數學技能完美結合，且學生也可以利用多種思維能力來促進自己的全面發展。

三、 小學數學教學中培養學生數學思維能力的相關措施

（一） 培養小學生主動思考意識與能力

數學知識較為籠統，且知識點之間往往存在很大的關聯，若單單依靠有限的課堂時間來吸收知識，勢必難以得到很好的效果，因此需要小學生具有自己思考的意識，并且可以通過自己的思考來獲得更多知識。但很顯然小學生在此方面缺乏認知和能力，尤其是剛剛接觸數學知識的學生來說，為了能夠有效改善此種局面，今后在教學時要能夠根據小學生的特點以及學生的實際學習情況來規劃教學內容，采用循序漸進、由簡入繁的原則。傳授知識的過程較為漫長，而這正是養成良好習慣的最佳時機，在學生學習時教師可以采取多種形式來激發學生的學習興趣，并引導其主動思考、探索。

（二） 數形結合強化思維深度

思維能力的培養并不是一朝一夕能夠完成的，其需要長時間的累積，而在此過程中教學方法的選擇也是十分重要的，根據小學生的特點以及數學學科的特點，在教學中應用數形結合模式能夠起到很好的作用。如在解答“小明家附近有六棵樹，小明帶了幾只小兔子出去玩，他將小兔子放在六棵樹中間，每兩棵樹中間有一只兔子，求解小明一共帶了幾只兔子？”此類問題在小學數學中屬于較為典型的題型，然而小學生在解答此類問題時往往容易出錯，但若是教師指導學生以畫圖的形式來解答，則可以在最短的時間內得到最準確的答案。如此一來不僅能夠促進小學生的思維能力提升，也可以在無形中培養學生的繪畫能力。

（三） 拓展學生數學思維外延能力

數學知識均有遞增的特點，在學習數學知識的過程中，學生的思維能力也能夠得到很好的提升，并可以獲得思維外延能力，而要達到此種效果則要將新舊知識進行綜合。如在學習加減法知識時，教師往往會先向學生講授加法知識，在學生掌握一定的加法基礎后，才會向學生講授減法知識，而在學習減法時，教師依然會不時帶領學生回顧加法知識，使學生能在潛意識中將加減法結合在一起，如14+13=27，學生在不斷強化此方面記憶后，只要出現上述數字，學生即可以很快得到答案，而在學習減法時，教師依然可以以此為例，27-14=13，或是27-13=14，并將三個例子進行橫向對比，學生即可以很快了解到兩個知識點之間的聯系。

（四） 創設情景引導學生實踐

情景教學模式近年來備受學生和教師的喜愛，對小學生而言會更有吸引力。當代教育提倡實現素質教育，促進學生各方面能力提升，學生如果只是簡單的學習課堂知識，雖然能夠提升考試成績，但其實踐能力卻不會得到提升，這就需要為其創設一定的情景條件，并為其設計相關教學活動，使學生能夠將所學的知識學以致用。如在學習長方體、正方體等概念時，學生往往難以理解到底是什么意思，尤其在教學數每個圖形有多少面的時候會顯得更加無聊，此時教師可以以拼拼搭搭真有趣的教學實踐為藍本，為學生準備相應的教學器材，并向學生展示每個圖形的具體情況，也可以讓學生通過對圖形的了解來擺出不同的圖形。

（五） 將思維能力培養貫穿每個教學環節

數學教學往往較為枯燥，尤其是應用傳統教學方法的時候，培養思維能力往往會應用到很多不同的教學方法，且要將其貫穿到每一個教學環節中，否則很難見到較好的成效。在此方面則需要根據每個知識點的特點來選擇教學方式，不同教學方式的效果不同，所適用的教學環境和教學要求也有所差異，只有做到因材施教，注重個體差異，才能夠更好地促進學生思維能力培養，才能夠更好的提升教學效果。

四、 結語

綜上所述，研究關于小學數學教學中學生數學思維能力的培養方面的內容具有十分重要的意義，其直接關系到小學生數學學習成績、各方面能力提升等方面。小學生有著獨特的特點，甚至有著天馬行空的想象力，但是其在各方面認知能力方面依然有所欠缺，而數學知識往往較為抽象，使得很多小學生在學習數學知識時倍感壓力，若能夠在數學教學中不斷提升其思維能力，則可以有效解決此方面問題，然而我國在此方面的建設還不夠完善，因此相關機構和人員應加強此方面的研究。

參考文獻：

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