小學英語教師課堂教學語言使用的探究

竺俐慧

摘 要：在小學開設英語課程后，學校對英語教學一直較為重視，隨著教育政策的不斷改革，對小學英語教學也提出更高要求。在小學英語課堂中，教師的教學語言對學生的英語學習具有重要影響，同時教學語言也是一種傳遞知識，實現(xiàn)教學目標的有效途徑，但目前在小學英語課堂中，教師的教學語言使用存在很多不足。因此，本文對目前教學語言的使用現(xiàn)狀進行詳細說明，并提出具體英語教學語言使用建議。

關鍵詞：小學英語；教學語言；現(xiàn)狀及建議

引言

由于小學生年齡較小，心智發(fā)展還不成熟，對很多事物不具有一定的判斷分析能力，并且在學習過程中，對于教師的依賴比較嚴重，教師的言行會對學生產(chǎn)生很大影響。英語作為語言類課程，在課堂教學過程中，教學語言的使用也是在向?qū)W生進行知識傳授，直接關系到學生學習以及英語教學的效果，英語教師要充分意識到教學語言的積極作用及會造成的不良影響，提升教學語言使用效率，促進學生英語成績進步。

一、 小學英語教師課堂教學語言使用現(xiàn)狀

（一） 教師專業(yè)語言水平較低

目前，許多小學英語教師的英語口語專業(yè)水平較低，不具備良好的教學語言使用能力，嚴重影響了教學效果及學生英語學習。許多小學英語教師在上課中，英語口語發(fā)音不準確，音標的輕重掌握不到位，并且由于地域語言的差異，導致教學語言存在一定程度的不規(guī)范，學生在聽課過程中，盲目的模仿，影響了學生的英語口語能力。此外，英語教師對教學語言使用的標準技巧也有所欠缺，忽視了小學生實際學習能力，經(jīng)常在課堂中使用較長且復雜的教學語言進行講課，很多小學生根本聽不懂主要內(nèi)容，更跟不上教師語速，嚴重影響了教學效果及學生的積極性。

（二） 缺少良好課堂語言氛圍

由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，小學英語教師在教學過程中，依然運用灌輸式的教學方式進行講課，教師從頭講到尾，而學生一般是被動接受教育群體，課堂當中沒有相關的互動環(huán)節(jié)，教學語言也過于教材化，專業(yè)性，與小學生的日常生活偏離太遠，同時也沒有利用創(chuàng)新的教學方法引導學生進行有效學習，教師長時間處在課堂的主導位置，讓學生根本無法消化課堂知識，學生沒有一個良好的語言氛圍熏陶，造成小學生的英語語言能力受限。

（三） 教學語言缺乏情感色彩

無論是我國的母語還是英語，任何語言都具有豐富的情感色彩，在語言表達過程中，通過語氣、表情、肢體等配合，能體現(xiàn)人的真實情感。但小學英語教師在教學過程中，教學語言形式簡單、語句表述類似，基本與教材沒有太大區(qū)別，并且很多教師的教學語言沒有任何情緒，對于教材中疑問或是驚訝類的英語語氣助詞表達時，情感過于平穩(wěn)，語氣也沒有做出相應不同調(diào)整，這樣呆板僵硬的課堂教學用語，無法吸引學生的學習注意力，忽視了小學生活潑好動的性格特點，自然使學生不感興趣，感覺枯燥乏味。

二、 小學英語教師課堂教學語言使用建議

（一） 發(fā)揮教學語言最大能效

英語教學在課堂中的教學語言不僅是學生學習的參照，同樣也是學習的橋梁。小學英語教學主要是讓學生掌握基本英語知識，具有簡單的語言能力，通過對英語的多聽，才能實現(xiàn)多記，從而能更好的寫。由于小學生的身體正處在成長階段，會對身邊人說的話，做的事進行潛意識的模仿，英語教師要充分利用這一特點，通過良好的教學語言為學生營造氛圍強烈的語言環(huán)境，同時要考慮小學生的能力范圍，有計劃地使用教學語言，由易到難，由淺到深。比如，針對人教版小學三年級英語上冊第一單元《hello》，教師可以讓學生同桌之間進行基礎打招呼練習，緊接著讓學生對自己的學習用品打招呼，學生可以自由發(fā)言，說出想要向什么工具問好，這樣可以有效幫助學生加強英語單詞記憶，并且提升學生的積極性，同時要對學生發(fā)言過程中的語氣及發(fā)音進行及時糾正，夯實學生語言表達基礎，最后可以提升難度，拓展知識，在對話中加入“goodbye”“bye”以及“see you”等，將打招呼進行完整練習，讓學生更容易理解知識重點，經(jīng)過不斷練習，可以使學生將知識運用到實際生活當中。

（二） 科學合理使用教學語言

由于課堂的教學時間是固定的，教師要分配好課堂時間，有計劃地在課堂中不同時間內(nèi)進行不同教學。英語教師在課堂中，教學語言要做到精煉、簡潔、突出重點，這樣學生才更容易理解接受，及時消化所講知識，提升學生集中力。同時還要有效引導學生進行相關單元學習，充分做好課前備課工作，全面掌握教學內(nèi)容，提升課堂互動，為學生營造良好的語言環(huán)境。比如在人教版小學三年級下冊第二單元《my family》一課中，教師首先詢問學生“who is at home”，然后引出接下來要學習相關“family、 father、 mother”等家庭成員的英語稱呼，在學生熟練掌握具體單詞后，進行課堂互動練習，加強其他成員如“grandfather”“grandmother”“sister”等單詞，教學內(nèi)容清晰有順序，充分發(fā)揮了教學語言的引導作用，促進學生英語成績提升。

（三） 豐富且規(guī)范教學語言

由于小學生的模仿能力較強，教師的教學語言使用情況都會對他們產(chǎn)生不同程度的影響，因此，小學英語教師應規(guī)范教學語言，為學生做良好榜樣，起到積極示范作用。教師在課堂中要盡量語言國際化、發(fā)音標準、表述流暢，盡量用簡單貼合實際的簡短教學語言，比如“hello”這一單詞，雖然是你好的意思，但在不同語境中，就會體現(xiàn)出不同的情感，語氣也會不同。其次要在教學中，加入一些有趣生動的元素，提升課堂樂趣。比如在人教版小學五年級上冊，對“shy”“strict”“old”以及“funny”等情緒性單詞講解時，要進行相關動作以及表情的演示，讓學生更直觀甚至可以直接猜出其中文含義，并且通過老師正確的讀音示范，提升學生的語言表達能力，同時也促進教學效果。

結(jié)語

綜上所述，小學英語課堂教學語言的使用，直接影響著教學效果與學生的成績，因此，英語教師要正視教學語言中出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整規(guī)范教學語言，創(chuàng)新教學方式，合理科學地使用教學語言，發(fā)揮教學語言的積極能效，促進學生英語成績提升。

參考文獻：

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