《資信評級》課程多元化實踐教學模式的探索

【摘要】隨著市場對人才能力要求的提高及順應高等教育對于人才培養方向的發展趨勢，學生創新應用能力的培養成為《資信評級》課程的主要教學目標。本文將探索優化教學理念和思想，使用多元化實踐教學方法達到本課程的主要教學目標。

【關鍵詞】資信評級 多元化 實踐 應用創新

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0232-02

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》和《關于實施高等院校創新能力提升計劃的意見》等文件中明確提出，高等教育樹立全面發展和多樣化的人才培養，主動服務于行業企業需求的觀念。應用創新型人才培養成為高等院校教育教學改革的重要事項，而當前我國高等院校大學生人才培養質量呈現出普遍不高的狀態，學生過于依賴于課堂和老師，缺乏主動思考、應用分析能力、創新能力及團隊合作精神是常態。

重視理論知識傳授和共性教育，輕視個性教育和應用創新能力培養，傳統教學理念已經不能適應當前快速發展的市場需求。根據近兩年信用管理專業的就業情況來看，用人單位（銀行、小額貸款公司等金融機構）均呈現出對應屆畢業生的專業業務技能、解決問題的能力、溝通協調能力等評價不高的情況，而畢業生則普遍反映就業上崗困難或業務適應時間較長等情況增加。這意味著，當前的教學模式出來的效果，不管是學生還是用人單位，都無法讓其滿意。因此，為培養出適應社會發展和市場人才需求條件，在《資信評級》課程中通過調整教學模式，落實應用創新能力培養成為本課程的教學主要目標。

一、傳統實踐教學模式在《資信評級》課程的應用及效果

實踐教學作為當前本科院校主要教學方式之一，是所有應用型專業課程教學的關鍵關節，其教學的屬性和特點，對于提高學生的專業綜合素質能力，培養學生的應用創新精神和實踐能力具有很大的助推作用。

信用管理專業屬于交叉性學科，《資信評級》課程作為信用管理專業的核心專業課程之一，對學生在經濟、會計、金融等方面綜合知識的運用和實際業務操作能力要求較高，而實踐教學方式的加入是完成人才培養任務的重要環節之一，因為本課程的教學目標是能為商業銀行、小額貸款公司、證券公司等金融機構提供具備豐富的專業理論知識和良好的實踐技能的信用評估人才。近幾年，本課程改變了原本純理論的教學方式，采用以課堂理論教學為主，實踐教學為輔的教學模式。教學方式做了調整，但實踐教學環節也依然薄弱。在后來的教學中，為了進一步提高學生的實踐能力，調整教學內容以及增加實驗教學實踐，但其效果仍然不能達到理想的狀態。經過研究和與學生進行課后交流，不難發現慣用的實踐教學導致效果不佳的主要原因：（1）授課過程中在一定程度上還是存在“重理論，輕實踐”“重共性，輕個性”的傾向；（2）教師缺乏有效引導，學生惰性太強，缺乏主動思考能力；（3）學生“只是完成作業”的目的性太強，缺乏創新及項目開發能力，團隊合作能力差；（4）因專業涉及到數據攝取難的問題，缺乏可獲取有效數據資源和平臺；（5）學時負擔重，學生多以應付期末考試或資格證等級考試為由，自主性參與及獨立完成課內實踐內容較差。因此，雖灌有實踐教學的名號，實質上學生并未進行真正的實踐，個人創新應用能力和實踐能力難以得到有效的發展。

二、《資信評級》課程多元化實踐教學模式的實施

實踐教學過程中，因為每個學生都會在認知、能力和興趣等方面存在個體差異，給予同樣的實訓項目和要求，實驗的完成度和質量會出現較大的差異。即便是同一個小組的成員，在對實驗結果出現較大分歧時，協商溝通能力欠佳，最終本該協作完成的實訓項目會落在一個學生身上來完成，其他成員只需要享受結果便是。單憑課內實驗有限的課時，要求學生完成高質量的項目實訓，對于大部分學生而言，無法激發和提高他們的創新能力和綜合應用能力，當然也就不能有效發揮實驗教學的作用。

《資信評級》課程不僅是理論與實踐緊密結合的課程，也是一門綜合性、應用性及動態性很強的專業課程，需要學生能開發企業、債項評估項目，收集和處理相關評估數據，并能熟練利用評級系統對評估對象展開評估分析及撰寫出完整且專業的信用評估報告書，給出適宜的風險管理和投資意見。因此，本課程的學習應當從課內學習延伸到課堂外，將學生的課外自主實訓活動納入到創新能力培養的過程中來，加強對學生自主實訓的引導。

所謂多元化實踐教學模式就是通過組織多種形式的實踐活動，不限制實踐環境和靈活多樣的實踐要求，引導所有學生主動并能選擇性參與實踐。學生可以根據自己感興趣的方向（企業、證券產品或保險產品），在課內外實踐中找到適合自己的項目主題或任務，開發實訓項目或設計評估體系。同時也鼓勵學生能利用課余或假期的時間去相關機構參觀或兼職實習。在實踐進行過程中，專業課老師只需要給予適度的指導，不因主觀概念去抹殺學生的個性化創新思維，使學生能夠主動、獨立的完成實踐項目，或引導學生如何在團隊項目中發揮團隊協作精神。通過多元化實踐教學，改善學生過于依賴老師向獨立自主學習和思考的學習觀，待實訓項目完成時，學生會有解決問題的成就感，增強自信心，進一步提高學習專業課程的興趣。

三、多用化實踐教學模式在《資信評級》課程的應用注意事項

本課程在采用多元化實踐教學模式的實施過程中，必須充分重視占用大部分資源的現有課內實踐教學環節，明確和強化專業課老師的主導性，充分利用理論課程和課內實訓課程時間使學生能扎實得到業務的專業知識和基本職能的培訓，這是能順利展開多元化實踐教學的基礎。在課堂之外的其他實踐教學模式中，就要注意弱化教師在實訓中的主導性，相反強化學生的主體作用。教師以同樣的項目參與者一起和學生引導、討論、協作的方式相處，通過這樣的進行，有效地發掘和激發學生的創新意識和創新能力以及多維度解決問題的思考能力。

通過多元化實踐教學模式在本課程的實施，能夠在有限的教學時間，利用有限的教學條件，為學生構建一個進行創新應用活動的平臺，這個平臺要促使所有學生都能參與其中，讓每位學生都能進行一次自我評估，根據自身的條件或優勢進行個性化培養，也是老師能最大限度了解學生本課程學習效果的平臺。

參考文獻：

[1]田中俊，多元化實踐教學模式研究，《實驗室研究與探索》，2007（10）：103-104

[2]李書國、陳輝，基于創新與實踐能力培養的漸進式多元化實踐教學模式的探索與實踐，《化工高等教育》，2012（5）：51

作者簡介：

黎瑩（1985-），女，漢族，重慶人，重慶工商大學融智學院金融學院講師，碩士，主要從事信用管理專業的專業課教學工作。