“小學語文體驗式閱讀教學”的探索與實踐

周瑜+李秦

摘 要：閱讀教學在小學階段是重中之重，而體驗式閱讀教學使學生有滋味地去品味文章。所以老師不僅要使用傳統的語文閱讀教學方式來上課，更要涉及現代語文教學所倡導的體驗式閱讀教學，這篇文章主要對小學語文體驗式閱讀教學做了探索，明確體驗式閱讀教學應注意的問題，并就如何有效地進行體驗式閱讀教學提出對策。

關鍵詞：體驗式；閱讀教學；小學語文

語文課程承載著育人的重要使命，而體驗式閱讀教學中學生則是以教材為載體，在教師引導點撥下，學生自主參與的一種閱讀實踐活動。體驗式閱讀教學的方式不是普通概念上課堂教學的藝術技巧，而是語文學科教學過程中本應具有的一種實實在在的屬性，從本質上說，體驗，是提高學生閱讀能力的生長點，是關乎學生個性發展和人格健全的成長點，它貫穿語文閱讀教學的始終，由此可見體驗式閱讀教學在小學階段是非常重要的。

一、 小學語文體驗式閱讀教學內涵

2011 年《義務教育語文課程標準》對于閱讀教學部分提出了要加大閱讀體驗方面，即“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。也可以說是通過書中塑造的形象，使學生對文中振奮人心的、痛徹心扉的抑或是歷盡磨難的各種現象作出肯定的或否定的評價，從中獲得對自然、社會和人生的有益啟示。總而言之體驗式語文閱讀教學在小學階段是極其重要的，需要學生在閱讀時能夠積極主動去品味、感受、理解閱讀文本，進一步可以結合自己已有的經驗把原本陌生的、不理解的文章變成熟知的甚至能心智相融的語文閱讀教學活動。

二、 小學語文體驗式閱讀課堂教學應注意的問題

（一）面向全體學生，注意個別差異

小學語文體驗式閱讀教學要面向全體學生。并不只是針對語文功底好的學生，應該讓每一位學生都參與其中，尤其是對于那些在班級或小組合作中極少發言的學生，更應該給予他們關照和及時的表揚與鼓勵，讓所有學生都投入到作品當中去。在小組合作開展討論活動時，教師要仔細觀察學生們的言行，讓每一個學生都對討論活動有自己的看法，讓所有同學都感受到閱讀的樂趣。

（二）營造民主的教學氛圍

在課堂教學中，教師要為學生營造良好的學習氛圍，建立民主型的師生關系。民主的師生關系是一種平等的相互促進的關系，具體反映在對語文閱讀教學的目標、內容、過程和方法等，師生之間可一起商定、選擇和決策。在教師面前，學生們便可隨意地發表自己的見解，教師要尊重學生、認真聆聽學生的想法，與學生平等合作。在這種氛圍中，學生才能夠積極主動參與教學活動，體驗式閱讀才能更好地實施。

（三）情意真切，調動主動性

在語文閱讀學習中情感的調動是關鍵，是閱讀教學關鍵的一步，由于小學生情感還不夠穩定，容易分散注意力，因此通過語文體驗閱讀教學，來培養學生積極健康向上的情感。讓學生在學習中產生共情，需要教師傾注更多的真實情感，可以以情帶情，這種情感最重要的就是要來自內心的真實情感，是不由自主地產生，不受任何外力的作用從而積極調動起學生的情感，從而讓學生的學習興趣不由自主地產生。

三、 小學體驗式閱讀教學的有效實踐

在小學語文體驗式閱讀教學中，我們要善于通過營造氣氛來實現師生、生生之間的情感溝通。在這種氛圍或情境的營造，使學生能進入到場景之中，從而調動學生已有的生活體驗，激發學生對文章的共鳴。

（一） 以“美”入境，帶動情感

在所有的作品中都有屬于自己的“美”，無論是大自然的壯麗風景，還是社會生活中的絢麗的場景，也無論是那種大無畏的奉獻精神，還是最難割舍的骨肉親情，都能帶給讀者各個角度的美感，帶給人不同的心情，所以說教育者應從“美”入手，可以適當地描述與教材內容相關的富有美感的情境，例如教學《草原》一課，上課開始，老師可以在大屏幕上播放大草原的視頻，接著問：“草原美么？談一談草原在你們心目中的印象。”學生回答后，接著說：“咱們看一看老舍先生筆下的草原是什么樣的。”學生就會帶著對草原美好向往的情緒愉快地讀著課文。這樣的設計讓學生不知不覺就仿佛已經進入到了草原，對理解課文提供了感性的認識。

（二）以“情”相連，展開教學

在小學語文體驗式閱讀教學中，教師在語文課堂上的語言要做到“動情”，首先在示范朗讀上，要充分讀出作者想要表達的情感，其次在課堂用語上，使自己的課堂語言具有感染性，簡單地來說就是文之情激起師之情，再以師之情激起生之情，而學生產生的情感又會反饋到老師身上，所以他們之間是相互影響遞進的關系。就《桂林山水》來說，這篇優美的文章寫了桂林漓江的靜、清、綠，寫了桂林山的奇、秀、險，在學習課文前半部分了解了漓江之美，老師讓學生做一次假想旅行，老師用語言音樂把學生帶到漓江，讓學生仿佛身臨其境，學生會情不自禁地進入了作者所描繪的漓江的情景中。

（三）以悟促寫，大量積累

人人都知曉生活就是語文，人們每天的生活都與語文密切相關。現在的課本蘊涵著豐富的情感，深刻的道理，需要老師來引導學生透過語言文字去理解作者，真正地讓學生親身體驗到閱讀中的趣味，享受到學習的愉悅，這樣學生就會自然而然地流露一些精彩的語句，此時，教材知識成了學生張揚個性和智慧創造的憑借，閱讀與寫作也成了學生樂此不疲的生命活動，所以教師不能機械地加強語言文字訓練，而是要結合學生情感的升華，在合適的時機讓學生的感悟肆意發揮，只有這樣學生就不可能真正體悟到語言文字的無限韻味，寫出來的文字才會生機無限。

四、 結語

綜上所述，新課程背景下的小學體驗式閱讀教學應在傳統語文閱讀教學方式的基礎上，采用各種有效方法來提高和擴充學生的體驗，把教學關注點集中在學生身上，讓學生把自己當作學習的主體，完全敞開心靈去閱讀和感受，只有這樣，學生才可以真正融入作者的情感世界，與作者進行心靈的對話和情感共鳴，獲得獨特體驗。

參考文獻：

[1] 教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].北京師范大學出版社，2012.

[2] 李吉林.教育：以“真、美、情、思”建構中國情境教育[N].社會科學報，2009-2-5（5）.endprint