《汽車營銷》翻轉課堂教學實踐探究

【摘要】針對《汽車營銷》傳統教學中存在的問題，提出該課程進行翻轉課堂教學改革模式應用中所要解決的主要問題、課程改革中采用的相關措施。提出的措施為后期翻轉課堂在該門課程實施提供指導。

【關鍵詞】翻轉課堂 課程改革 汽車營銷

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0026-01

一、對翻轉課堂教學模式的認識

翻轉課堂（Flipped Classroom）教學模式，起源于2007年美國科羅拉多州林地公園高中教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯的教學實踐，初衷是幫助缺課的學生完成學習任務；這種通過錄屏軟件錄制教學過程并上傳到網絡供學生學習的方式，由2011年可汗學院的網絡教學而引起全球教育界的廣泛關注。國內教育界對翻轉課堂模式的不斷探索，發現課前結合合適的資源平臺應對線上差異化教學，課中利用翻轉課堂形式應對線下教學，可形成一種既適應大學課程學習個性化、差異化，又突出課程特色，符合教學規律的教學模式。

二、《汽車營銷》課程翻轉課堂改革所要解決的主要問題

（一）翻轉課堂課前組織什么樣的資源

翻轉課堂中學習者在教師創設的情境、協作與會話等環境中充分發揮自身的主動性和積極性。因此，在組織的資源內容上，選用取用方便、可隨時隨地學習、兼容各種移動信息化工具的課前教學資源，作為學生學習的主要依據。在教學工具上，選用除電腦之外的手機、平板等移動端。在資源平臺的選擇上，MOOC、SPOC、簡單的互動學習平臺均具有各自不同的優劣勢。組織資源過程中必定結合學校的實際情況以及課程本身的特點。

（二）課前課中任務設計如何結合《汽車營銷》課程的特點

《汽車營銷》課程主要要求學生掌握汽車營銷基礎理論、汽車市場調查分析方法與技術、汽車市場營銷環境分析、市場細分與目標市場定位、汽車營銷策略等基本理論內容。傳統的教材以及課程教學偏重理論基礎較多，學生學習過程容易感覺枯燥乏味而懈怠，對學生的技能訓練強度不足。結合翻轉課堂的教學實踐，大部分理論基礎可以通過布置課前任務形式，在課前讓學生自主學習進行認知，因此要求教師有效收集和組織這些資源，針對教學目標以及學生特點進行課前任務設計。課中可以通過課上任務設計，使得學生課前任務的完成情況得到及時反饋，幫助教師有效組織課堂，更重要的是這些課上任務充分訓練學生的營銷技能：如市場調查問卷的設計、營銷環境的分析等操作能力。學生在課堂上通過方案分享及同伴學習等方法，完成知識的內化與吸收，以及技能的鍛煉和提高。

三、《汽車營銷》課程改革采用的研究內容及課程改革采用的相關措施

《汽車營銷》課程翻轉課堂教學改革的主要內容是：借助國內精品資源共享課程的MOOC平臺，最終形成一個合理的、可行的“MOOC+翻轉課堂”教學模式。其中改革所需要采用一些相關措施：

（一）建設合適的教學資源以便進行課前任務設計

建設的教學資源主要應用于翻轉課堂課前以及課中，力求多樣化；內容包括教師親自講解的微課、網上剪輯的視頻等；flash動畫、企業宣傳片等；往屆學生作品等電子文檔材料；外部網站鏈接等。其中著力設計與課前任務適配的微課視頻，滿足針對性強、短小精準、趣味性高等特點。為使學生學習方便，教師組織資源進行精品資源共享平臺建設，學生可以在平臺上進行學習操作、課前任務的完成等。

（二）重點進行結合分層教學與同伴教學的翻轉課堂設計

翻轉課堂教學模式中，課前任務使得學生成為知識的主動建構者，而課中設計使得教師有效的完成引導者和幫助者的角色。《汽車營銷》課程的翻轉課堂實踐重點是：針對課程難點和重點內容，依據布盧姆的教育目標分類理論，進行利于開展分層教學與同伴教學的課前任務設計、課中教學過程設計，并組織成相應的課前任務書、教案，作為課堂實踐的準備。翻轉課堂課中的學習可以通過互動學習平臺進行有效互動，方便分層教學與同伴教學的開展。

（三）建立適宜翻轉課堂模式的考核評價體系

傳統的《汽車營銷》課程“三七分”的考核方式顯然不適宜翻轉課堂實踐；鑒于翻轉課堂課前學習材料多元化、課堂教學實踐組織多樣化、教學模式的本土化等特點，《汽車營銷》課程教學考核分成過程性考核和終結性考核，考核目標突出自主學習、技能操作的能力提升，既考察單項能力也考察綜合素質；改變一考定優劣的局面。考核項目包括作業、課堂小組討論參與度與表現、大作業（學生小組最終提交的營銷策劃方案）展示等。

（四）積極開展教學實踐探究

結合初探的翻轉課堂教學設計，教師選擇適當的班級積極實踐 《汽車營銷》翻轉課堂教學活動，實踐中選擇2017級并列的兩個班級分別作為參照組和實驗組做比較研究，對學生的學習效果進行跟蹤評價，根據教學效果改善教學設計、完善教學資源，形成最終的課程改革成果，作為后續年級《汽車營銷》翻轉課堂教學模式應用的教學模板。

四、結語

高職學校汽車專業中的《汽車營銷》課程，需要翻轉課堂這一新型的教學模式來調動學生學習的興趣和熱情，以此達到該門課程對學生專業能力、情感能力以及方法能力的培養目標。《汽車營銷》翻轉課堂教學實踐探究，需要進一步完成一個全新的整體設計，把學生的學習自主性、團隊協作精神、創新精神、課堂氛圍和知識內化融為一體；從而達到一個最好的學習效果以及適宜的技能訓練強度。

參考文獻：

[1]陳維維.MOOC、SPOC、微課、翻轉課堂： 概念辨析與應用反思[J].《南京曉莊學院學報》，2015（6）：117-121.

[2]托德·威特克爾，PJ·開普希.以學生為中心的翻轉教學11法[M].北京：中國青年出版社，2015.

作者簡介：

陳鈺（1982—），女，漢族，廣東普寧人，工學碩士，講師，研究方向：汽車技術服務與營銷教學。endprint