電子書包環境下的小學英語語音課融合的思路與方法

宋日玲

摘 要：本文通過分析智慧課堂的思路以及對小學英語語音課型的優勢分析，根據目前小學英語語音課堂教學現狀與電子書包環境對課堂的支撐作用分析結果，試圖構建電子書包環境下小學英語語音智慧課堂，提出以PEP人教版四年下冊Unit 2 My Schoolbag 的語音課為例的課堂教學設計思路及教學流程，試圖探討更科學合理的小學英語智慧課堂。

關鍵詞：智慧課堂；電子書包；語音課；小學英語

2011版課程標準指出，在英語教學起始階段，語音教學主要應通過模仿來進行，為學生提供大量聽音、反復模仿和實踐的機會，以利于養成良好的發音習慣。并且知道要根據單詞的音、義、形來學習詞匯，通過語音學習能夠見詞能拼，聽音能寫，最終能夠進行閱讀，提高綜合素養。

一、 語音教學實踐存在的困難

根據簡單的拼讀規律學習和記憶單詞，是英語語言學習的基本規律，也是新課程標準小學英語語音教學的基本要求。拼讀是一種技巧，要讓學生知道怎么拼讀，更要讓學生有機會主動地嘗試拼讀，從而內化拼讀能力。然而在實際教學中，存在以下幾點困難：1. 班額比較大，語音課堂很難兼顧不同層次的學生進行個性化的學習。2. 由于班額大，傳統課堂很難即時反饋學生的學習情況和提供個體需要的練習，給教師的指導帶來障礙。

二、 電子書包環境對小學英語語音教學的優勢分析

（一） 智慧教育的思路

東北師范大學鐘紹春教授提出，智慧課堂應以主動、輕松愉快、高質高效和提升學生智慧為根本目標。智慧的培養應貫穿于整個智慧課堂中，通過經歷過程、積累相應的思維經驗以此提升智慧，從而達到用創新思維發現問題、用智慧方式解決問題的最終目標。筆者認為，在小學英語語音智慧課堂，學生能主動、愉快地進行單詞拼讀學習、文本朗讀以及文本閱讀，高效地獲得拼讀技巧，運用語音知識，從而提高綜合思維能力。

（二） 電子書包環境在小學英語語音教學的優勢分析

實驗采用的東師理想電子書包有以下的優點：1. 按需服務，真正落實學生個性化學習。PEP小學英語語音課主要滲透自然拼讀法的教學，讓學生進行大量的拼讀練習，從而獲得拼讀技巧。在教學云平臺上傳不同層次的拼讀練習并配有相應發音的學案，讓學生先嘗試拼讀后根據自身掌握情況進行正音，通過練習獲得拼讀技巧。2. 活化資源，拓展教學內容。自然拼讀的目標是無障礙閱讀，而電子書包包含多元化數字資源，為學生提供多種題材，多層次的閱讀材料，讓學生們獲得閱讀技巧，對提高學生的閱讀素養有積極意義。3. 課堂互動平臺實現反饋即時、全面互動。利用課堂互動提供的提問，推屏演示，收集圖片，認真聽講，舉手，討論，征求意見，分發文件，分組討論等功能，實現教學全方位互動。學生和教師還可以利用電子書包的附加功能（拍照、互聯網等）形成動態的學習資源，同時即時反饋學生學習成果，教師則有針對性進行輔導，實現以學定教。比如，聽音能寫的檢測，教師利用學生拍照上傳的作品，抽取有代表性的作品進行書寫點評，更利于學生拼讀技巧的提升。4. 交互功能更好地推動課堂的翻轉。把一些接受性理解性的知識提前布置，由學生自主完成，再讓孩子們通過交流內化知識，發展技能，從而培養孩子多元學習能力，激發深層思維。

三、 基于電子書包環境的小學語音教學案例分析

（一） 課程分析

1. 教學背景分析

本案例分為語音和書寫兩部分，語音部分主要從本課的生詞以及歌謠呈現字母i在單詞中的長音發音/ai/，通過已知的輔音字母進行拼讀練習。書寫部分在于讓學生感知字母的發音與字形的關系。本節課的內容是重點是元音字母i的長音發音規律，難點是區分字母i的長短音的特點。

2. 教學策略分析

本課的教學實施存在問題：教材配的目標詞只有四個，不具有代表性，且很多學生不能讀出。配套歌謠提供語境幫助學生感受目標詞匯，同時進行朗讀訓練。然而，學生們能力不一，若提前讓孩子自學吟唱歌謠，能更順利地達到目的，電子書包的網絡作業平臺可以實現這個目的。電子書包的單詞音頻提供大量目標單詞供學生選擇聽讀，并借助音頻資源進行發音比對，感悟字母i-e的發音規律。對于聽音能寫這個目標，教師比較難檢測孩子是否掌握，借助拍照功能，即時反饋他們的成果，以學生自己的作品滲透音形對應關系，學生們樂于接受，也易于掌握。

（一） 教學過程以及教學環境

1. 課前自學

在學習新課之前在理想學堂布置網絡作業——聽歌曲《I song》找出字母i 的發音。學會朗讀Lets chant歌謠的內容，并完成習題。

2. 課中學習

首先，檢查學生課前作業，通過云平臺展示。然后，復習a-e格式字母a的發音規則。最后借助電子書包的學案、課堂互動等功能按任務學習新知。

任務一：打開pad學案任務一，反復輕聲朗讀單詞，把含有字母i 發音相同的拖到同一圖里，再說說你從中發現i的發音規律。

任務二：翻到pad任務一第二頁，選取5個以上單詞按發音規則向同桌拼讀（注意分音素拼讀，手勢輔助）。然后，同桌互相聽寫。

任務三：打開pad學案繪本，借助所學的發音規則朗讀故事。再模仿繪本，點擊pad我的迷你書模版（選其中一個）創作迷你書。最后，按照pad提供的提示匯報作品。

3. 課后拓展

布置個性化作業——繪本閱讀。學生根據自己的學習情況獲得教師提供的幫助，或者拓展學習內容。

四、 結語

新型的智慧課堂顛覆了傳統課堂的空間限制、組織形式限制、更新“先教后學”的課堂結構為“先學后教”，轉變了教師與學生的角色。通過本文提供的案例可看出，智慧課堂真正實現了教學的個性化、層次性，使課堂更高效，也更加有利于培養具備新時代核心素養的全面發展的人。

參考文獻：

[1]白若微，周榕.電子書包在小學英語教學中的應用策略研究[J].現代教育技術，2013，（8）.

[2]唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，王偉.信息技術環境下智慧課堂構建方法及案例研究[J].中國電化教育，2014，（11）：23-29.