怎樣在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

【摘要】本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡要闡述，說明提高學(xué)生語言表達(dá)能力的必要性，并通過教學(xué)實踐說明提高學(xué)生語言表達(dá)能力的方法，最后總結(jié)在語文閱讀教學(xué)以及學(xué)生語言能力培養(yǎng)中應(yīng)注意的問題，希望本文能夠為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展以及小學(xué)生語言表達(dá)能力的提升提供幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 語言表達(dá)能力

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0100-02

引言：

語文是小學(xué)教育中的重要科目，語文教學(xué)的目的不僅在于豐富學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，還在于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，這其中就包括了文字的辨識能力、理解能力、語言表達(dá)能力。新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)提出了這樣的要求：在語文教學(xué)中重視對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。這意味著在日常教學(xué)中，教師應(yīng)從各個角度去培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)，即包括書面表達(dá)，也包括口頭表達(dá)，這對小學(xué)語文教學(xué)來說是一個挑戰(zhàn)，值得教師進(jìn)行思考和探索。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)概述

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，通過閱讀學(xué)習(xí)，小學(xué)生不僅學(xué)習(xí)新字新詞、鞏固知識系統(tǒng)中已有字詞，并且學(xué)會理解語段和篇章內(nèi)容，進(jìn)而通過復(fù)述和模仿等活動，學(xué)習(xí)新的語言表達(dá)方式。可以說，閱讀學(xué)習(xí)是綜合性較強(qiáng)的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容。但是在實際的教學(xué)中，很多教師都將閱讀的綜合性特征忽略了，閱讀教學(xué)的重點大多放在進(jìn)行語段理解和語篇理解方面，較少關(guān)注語言表達(dá)方式的教學(xué)。有些教師關(guān)注語言表達(dá)方式的教學(xué)，但教學(xué)方法在于朗讀和寫作，與閱讀割裂開來，浪費了很多教學(xué)資源，教學(xué)效率也不高。小學(xué)語文閱讀的綜合性特征是教師可以在閱讀教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到提高小學(xué)生語言表達(dá)能力、提升語言表達(dá)教學(xué)效率的目的。

2.在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生語言表達(dá)能力的方法

2.1朗讀培養(yǎng)學(xué)生語感

語感是語言表達(dá)能力獲得和發(fā)展中的一個重要元素。語感即對語言的感受性和感知能力，語感越好，學(xué)生越能夠快速理解語篇內(nèi)容，也能夠快速融入語言環(huán)境中，進(jìn)而進(jìn)行表達(dá)。而語感的培養(yǎng)需要從語言應(yīng)用的點滴做起，感受閱讀內(nèi)容中的詞語營造出的環(huán)境氣氛、感悟?qū)υ捴械娜宋锴榫w，都是語感培養(yǎng)的有效方式。上述方法都可以在閱讀教學(xué)中達(dá)成，即通過朗讀，使學(xué)生一邊鍛煉口語表達(dá)能力，一邊進(jìn)行語感的體驗和學(xué)習(xí)。

2.2閱讀理解進(jìn)行語言積累

要進(jìn)行良好的語言表達(dá)，就需要有一定的詞語積累，蒼白的語言往往難以對內(nèi)心感受進(jìn)行明確的描述，使表達(dá)內(nèi)容令人誤解。而小學(xué)語文閱讀中不乏一些優(yōu)秀的文章，即使沒有華麗的辭藻，也能清楚地表達(dá)人物形象和作者內(nèi)心感受。這些文章可以幫助學(xué)生進(jìn)行語言積累，不僅積累詞匯，還包括積累語言表達(dá)方式。這就要求教師在閱讀理解教學(xué)過程中，將語詞理解作為語言表達(dá)能力提高的重要方法，予以系統(tǒng)性的教學(xué)。

2.3模仿寫作進(jìn)行表達(dá)

語言表達(dá)包括口語，也包括書面語，對于小學(xué)生來說，口語表達(dá)在于清晰明白，而書面語表達(dá)則需要滿足描述情感、體現(xiàn)事物本質(zhì)的要求。因此，語言表達(dá)能力的提高，重點在于書面語表達(dá)方面，即小學(xué)語文教學(xué)中的寫作。通過閱讀培養(yǎng)語言并學(xué)習(xí)語言表達(dá)方式、積累語詞之后，模仿寫作成為進(jìn)一步提高語言表達(dá)能力的有效方式。例如，在學(xué)習(xí)《白楊》一課時，學(xué)生在文章中學(xué)習(xí)了白楊樹的特點，作者對戈壁灘上白楊的描寫用了“高大挺秀”一詞，于是我拋出問題，問學(xué)生為什么作者不用“挺拔、挺立、挺直”等詞語，而用了“高大挺秀”？然后通過學(xué)習(xí)、閱讀課文，對文章中白楊的形象更了然于心中，訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義，同時，讓學(xué)生就這個詞語進(jìn)行造句練習(xí)。而《白楊》這一課文中，對白楊的描寫手法也可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，對其的語言運用也能得到提升。

結(jié)語：

小學(xué)語文教材系統(tǒng)性強(qiáng)，很多優(yōu)秀的篇章都具有很強(qiáng)的語言表達(dá)能力訓(xùn)練的價值，但是不同類型的文章訓(xùn)練價值不一樣，這就要求小學(xué)語文教師對教材進(jìn)行多元化的應(yīng)用，重視語言表達(dá)能力的系統(tǒng)性和銜接性，在教學(xué)過程中突出這些特征，使學(xué)生能夠自主進(jìn)行表達(dá)能力的訓(xùn)練；另外，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免出錯，有時候表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)方式并不盡如人意，但這并不代表學(xué)生沒有努力，教師應(yīng)該做到的是對學(xué)生耐心指導(dǎo)、多加鼓勵，只有這樣，語言表達(dá)能力訓(xùn)練才有效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚寬慶.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].課外語文，2017（03）：120-121.

[2]梁菁.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練[J].新作文（語文教學(xué)研究），2017（04）：110-111.

作者簡介：

楊蓉（1964年-）女，漢族，本科，寧夏銀川人，小學(xué)語文教師。