生命教育在高中英語課堂教學(xué)中的滲透

徐昕潔

生命教育的理念與英語教學(xué)的要求是一致的，高中英語作為高中學(xué)生的必修科目，既要使得學(xué)生掌握基本語言知識(shí)和技能，也要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀和價(jià)值觀。在教學(xué)過程中潛移默化滲透生命教育，幫助學(xué)生樹立正確的生命觀，這比對(duì)知識(shí)本身的學(xué)習(xí)更有意義。

一、英語課程教學(xué)要求與生命教育目標(biāo)的一致性

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。”

“生命教育”理念與高中英語課程教學(xué)要求是一致的，都是全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。英語作為必修課，既要使學(xué)生掌握基本的語言知識(shí)和技能，也要讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)如何珍愛生命。因此，在當(dāng)前的教學(xué)改革的形式下，將“生命教育”的理念融入到英語教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才具有十分重要的意義。

二、將“生命教育”融入到英語教學(xué)中

1.讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，體驗(yàn)生命成長的快樂。高中英語學(xué)科雖然是生命教育的隱性課程，但仍然蘊(yùn)涵著豐富的生命教育內(nèi)容。對(duì)于部分學(xué)生而言，英語學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不是很理想，因此教師在課堂上總是安排相對(duì)緊湊的教學(xué)活動(dòng)和填鴨式的教學(xué)，學(xué)生們總是依賴?yán)蠋煹闹v解，從不積極思考問題，缺乏主動(dòng)性，成為學(xué)習(xí)的被動(dòng)者。這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式使得學(xué)生在課堂上體會(huì)不到生命成長的快樂，生命教育的理念也就很難在英語教學(xué)中得以貫徹和落實(shí)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。通過教師的引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生成功，逐步達(dá)到學(xué)生爭(zhēng)取自己的成功。

2.深挖教學(xué)素材，進(jìn)行生命教育。隨著新課程改革逐步推進(jìn)，我們?cè)絹碓綉?yīng)該意識(shí)到英語教學(xué)不僅僅是獲取知識(shí)的工具，更應(yīng)該傳遞生命信息，表達(dá)人文關(guān)懷。因此英語教師應(yīng)該立足于教材資源，多角度，多途徑地挖掘文本的生命內(nèi)涵，給學(xué)生的生命以人文關(guān)懷，幫助學(xué)生形成健全的人格，促進(jìn)學(xué)生生命的健康成長。

（1）關(guān)于接納自己的生命教育。“自我接納”是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身以及自身所具特征所持的一種積極的態(tài)度，即能欣然接受自己現(xiàn)實(shí)中的狀況，不因自身優(yōu)點(diǎn)而驕傲，也不因自己的缺點(diǎn)而自卑。自我接納加上能力，這是構(gòu)成自信的兩大基石。

高中英語模塊一單元三《Looking good， feeling good》在對(duì)該課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以通過課堂討論的形勢(shì)啟發(fā)學(xué)生思考feeling good和looking good 哪一個(gè)更重要？引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論 “feeling good”比“l(fā)ooking good”更有價(jià)值，更健康。啟發(fā)學(xué)生思考，生命的中不完美是我們生命不可或缺的一部分，只有接納自己，才能體會(huì)到生命的快樂。接納自己意味著接納生命中所有真實(shí)的現(xiàn)象，意味著不主觀、不偏執(zhí)，不卑不亢.接納自己就能擁有一個(gè)平和的心態(tài)，心中才會(huì)有愛，有力量，這樣生命才是和諧健康的。

（2）關(guān)于關(guān)愛他人的教育。生命不能孤立存在，只能存在于關(guān)系之中。沒有關(guān)系，就沒有生命的存在。每個(gè)生命本身都是其個(gè)體生命與周圍生命個(gè)體、所處環(huán)境的共在。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院劉慧教授曾撰文指出，“生命教育要培養(yǎng)人的生命整體觀，引導(dǎo)人們將個(gè)體生命的存在與發(fā)展放在生命世界的關(guān)系之中，以生命的視角來重新審視人與自然、人與人、人與自身之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好生命關(guān)系，使生命更好地存在與發(fā)展。”

在學(xué)習(xí)高中英語模塊五單元一《Getting along with others》時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考，從這篇文章中領(lǐng)悟到了什么，該如何尊重他人想法？在進(jìn)行正常的教學(xué)活動(dòng)之后，啟發(fā)學(xué)生思考當(dāng)與好友發(fā)生沖突之后，如何看待沖突？如何處理沖突？在沖突發(fā)生時(shí)，理解他人的需要，體諒他人的困難，愿意與別人合作。在此基礎(chǔ)上引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)探討尋找合理的解決沖突的途徑

在高中英語模塊六單元四《Helping people around the world》 中介紹的主題是慈善機(jī)構(gòu)和慈善活動(dòng)。這個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來講，應(yīng)該是比較陌生的。在教學(xué)開展的時(shí)候，搜集一些弱勢(shì)群體的資料圖片，讓學(xué)生感受到在不同的國家和地區(qū)，還有如此需要關(guān)愛的一群人，然后提出問題：What can we do for the people in need？（我們能為需要幫助的人做什么？） 進(jìn)行討論，集思廣益。從而，引出國際慈善機(jī)構(gòu)的存在，并讓學(xué)生上網(wǎng)，通過搜集各種信息去了解不同慈善機(jī)構(gòu)的職能以及至今他們?cè)_展過的救助活動(dòng)。這樣的一個(gè)主動(dòng)搜索的信息的過程，其實(shí)也是給與了學(xué)生一個(gè)了解和關(guān)愛弱勢(shì)群體的機(jī)會(huì)，通過最直接的信息的接受，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)去幫助的意愿。

通過這兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的社會(huì)交往能力，形成尊重生命，關(guān)愛他人的觀念并引導(dǎo)學(xué)生積極思考將觀念轉(zhuǎn)化為社會(huì)實(shí)踐，成長為更成熟圓融的人。通過尊重他人，關(guān)愛他人實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的活動(dòng)，從而提高個(gè)體的生命質(zhì)量。

三、對(duì)課堂教學(xué)中生命教育的反思和總結(jié)

在英語課堂教學(xué)中滲透生命教育需要學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間在同一平臺(tái)上相互交流、相互合作、相互促進(jìn)，以平等、民主、合作的師生關(guān)系與同學(xué)碰撞出智慧的火花，建立融洽、和諧的課堂教學(xué)氛圍。讓學(xué)生成為課堂的主人，成為課堂的主導(dǎo)力量才能讓課堂的生命教育有質(zhì)量，有效果。

在課堂教學(xué)中滲透教育理念不應(yīng)該只是一時(shí)的行為，而應(yīng)該成為所有老師的一種教育理念。在學(xué)科教學(xué)中梳理滲透生命教育的觀念，整體把握教材，找準(zhǔn)與生命教育有關(guān)的結(jié)合點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)愛惜自己的生命，進(jìn)而學(xué)會(huì)尊重，關(guān)愛他人的生命。這是英語教學(xué)也是生命教育最崇高和偉大的目標(biāo)。