創(chuàng)設(shè)教學情境提升學生的數(shù)學素養(yǎng)

彭世友

【摘要】教學情境是教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，幾乎所有的教學活動都要在一定的教學情境中進行，離開了教學情境，也就難以進行教學。在數(shù)學課堂教學中，教師根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，有利于培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，有利于學生對數(shù)學知識的理解、掌握和運用，有利于促進學生思維能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè) 教學情境 興趣 思維 能力

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0122-01 建構(gòu)主義教學理論認為，知識并非是被動地接受，而是有認知能力的個體在具體的情境中通過與情境的相互作用建構(gòu)出來的，適宜的情境可以引導學生主動地探究、大膽地實踐、發(fā)散地思考，從而有利于學生認知能力、思維能力的發(fā)展。那么，在數(shù)學課堂教學中，教師如何根據(jù)教學內(nèi)容和學生的生活實際需要，創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，從而達到提高學生的數(shù)學素養(yǎng)的目的，下面談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生探究性學習思維品質(zhì)

具有良好的探究性思維是初中學生數(shù)學素養(yǎng)的一種重要品質(zhì)。探究自疑問開始，數(shù)學課堂設(shè)置一些富有探究性的問題，能迅速調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生學習知識的積極性和主動性。問題是數(shù)學的心臟，數(shù)學教師恰當?shù)倪\用多媒體手段，在教材內(nèi)容與學生求知心理之間制造矛盾，巧妙設(shè)置問題情境，讓學生帶著問題進入新知識的學習，在解決一個個具體問題的過程中掌握新知識、培養(yǎng)新技能。

二、創(chuàng)設(shè)懸念情境，鍛煉學生知識生成必要性的思維邏輯

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在數(shù)學新知識的教學中，由于新知識和原有知識往往會產(chǎn)生認知沖突，教師在學生“沖突點”設(shè)置懸念，激活學生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生一心想探個究竟的“憤、悱”心理，有了這種心理，教師只要抓住新舊知識的聯(lián)系點，為學生創(chuàng)設(shè)情境，由舊知到新知，體現(xiàn)新知識生成的必要性，由淺入深，層層鋪墊，最大限度實現(xiàn)同化與順應(yīng)的統(tǒng)一，從而調(diào)整和完善已有的知識結(jié)構(gòu)。如教學“三角形的內(nèi)切圓”時，教師可以設(shè)計以下“懸念”：在一張三角形紙片中怎樣裁剪出一個最大的圓？在正方形、矩形紙片中裁剪最大的圓，學生稍作思考就能得出結(jié)論。面對“在三角形紙片中裁剪最大圓”的新知識時，學生遇到困難，產(chǎn)生懸念，有一種“想知道究竟”的強烈愿望，此時教師引導，確定一個圓的條件是什么？（圓心和半徑），圓心要滿足的條件又是什么？半徑怎么確定？這樣，由舊知生成新知自然就水到渠成了。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學生用數(shù)學的思維意識

數(shù)學知識是抽象的，這就要求數(shù)學教師在日常教學中能夠經(jīng)常性地發(fā)現(xiàn)數(shù)學與生活的契合點，將抽象的數(shù)學知識通俗化、實用化，讓學生容易理解。譬如，在教學“方差”知識時，創(chuàng)設(shè)“選拔全運會射擊運動員”情境，在教學“概率”知識時，模擬“福利彩票中獎”的生活場景，使學生明白“方差”、“概率”等數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中隨處可見。構(gòu)建貼近現(xiàn)實生活實際的情境，讓學生感受到“生活中處處有數(shù)學”，應(yīng)用數(shù)學知識解決生活中的問題原來就這么簡單！從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生用數(shù)學的意識，真正實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學”的目的。

四、創(chuàng)設(shè)活動情境，提高學生的動手操作能力

心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始”。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，教師根據(jù)學生的特點，從學生平時生活中看得見，摸得著的事物開始，創(chuàng)設(shè)適當?shù)幕顒忧榫常詣訂⑺迹詣哟偎迹箤W生的思維迅速地由抑制到興奮，由無意到有意，讓他們能被數(shù)學活動所吸引，積極參與主動入境，從而在動手操作中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激發(fā)探知熱情。如在教學“軸對稱圖形”時，由于“軸對稱”的概念比較抽象，教師可以設(shè)置“看-折-剪”的活動情境。首先讓學生“看”老師演示軸對稱圖形，然后自己動手“折”、“剪”圖形，最后上臺展示自己的活動成果，教師對學生在“折、剪”過程中存在的問題予以引導和鼓勵。在活動的進程中，學生的情緒始終處于一種亢奮狀態(tài)，通過動手實踐、反思總結(jié)自己的操作方法，充分理解“軸對稱”的意義、“折痕”就是圖形的對稱軸以及豐富多彩的圖形世界，學生體驗到了學習數(shù)學的快樂，培養(yǎng)了學生的實踐操作能力。

五、創(chuàng)設(shè)開放情境，培養(yǎng)學生思維的靈活性

開放性問題探究是初中數(shù)學的重要訓練內(nèi)容，也是鍛煉學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生思維靈活性，挖掘、提煉數(shù)學思想方法的有力手段。開放性問題一般分為條件開放、方法開放、結(jié)果開放，學生在深入分析題設(shè)和結(jié)論相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過思考、探索、擴展思維，進行知識建構(gòu)。在數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設(shè)開放性的課堂教學情境，讓學生處于問題解決者的地位，有利于拓展學生思維的廣度和深度，有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

總之，創(chuàng)設(shè)靈活多變的教學情境，能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，鍛煉學生的思維品質(zhì)，優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，有效提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。當然，教學情境的創(chuàng)設(shè)要符合學生的認知特點，否則就會是空中樓閣，華而不實。因此，我們在創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境時，既要講究藝術(shù)，也要講究科學，讓兩者完美的結(jié)合起來，這樣才能實現(xiàn)教學情境的有效性，更有利于學生的發(fā)展。