淺析小學語文教學中如何發揮學生的主體地位

鄧媛媛

【摘要】語文學科是小學階段現有學科教學內容構成體系中的重要組成部分，切實在小學階段語文學科知識內容教學過程中調動學生的主體地位，是確保實際教學過程中順利獲取到最佳預期效果的重要前提條件。

【關鍵詞】小學語文 教學 學生主體地位 發揮策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0071-01

源于小學階段在校學生群體本身處于較低的年齡階段，因而其在基礎性的性格特征和學習行為模式層面本身也存在著一定表現程度的不穩定性和不確定性，其在具體參與日常化學科知識內容學習體驗過程中，往往會在多元化主客觀因素的共同作用條件下，誘導其實際獲取的綜合性學習效果難以符合預期設定目標。從小學階段語文學科知識內容教學工作的具體化組織開展路徑角度展開闡釋分析，想要在實際組織開展的小學階段語文學科知識內容教學過程中順利獲取到最佳預期效果，必須在做好針對性的知識理念教學督導背景之下，切實采取措施調動和發展小學階段在校學生群體的語文學科知識內容學習活動主體地位。

一、主體性教育思想的基礎理論概述

（一）主體性教育思想的基本內涵

所謂主體性教育思想，其基本內涵，就是將實際面對的目標學生群體視作具體化且獨立化存在的，活生生的，具備較為充分的專有化個性特征的，且處于持續不間斷的發展變化之中的認知主體。在主體性教育思想的指導約制條件下，小學階段語文學科任課教師，應當充分關注和重視目標學生群體在參與語文學科基礎知識內容學習體驗過程中的主觀能動性，關注目標學生群體在具體參與語文學科知識內容學習體驗過程中所經歷的思維體驗過程，以及實際形成的具體想法，支持和督導小學階段在校學生群體，借由參與語文學科基礎知識內容的學習理解認知活動過程，切實實現對客觀物質世界的全面充分認識，繼而在一定程度上督導學生的社會生活環境適應能力。

（二）主體性教育思想的基本要求

從現代基礎教育工作的具體化組織開展路徑角度展開闡釋分析，小學階段在校學生群體實際參與的針對語文學科基礎知識內容的學習體驗活動，是學生自身應當承擔并且完成的基礎性學習實踐活動任務，因而小學生群體想要在自身實際參與實施的語文學科基礎知識內容學習體驗過程中順利獲取到最佳預期效果，必須切實調動和發揮小學階段在校學生群體在參與語文學科知識內容學習體驗過程中的積極性和主動性，借由為目標學生群體收集和呈現數量充足且類型多樣的小學階段語文學科知識內容學習素材，支持和確保學生能夠在自主化的學習體驗過程中，切實實現對小學階段語文學科基礎知識內容的有效充分理解吸納。在實際教學工作過程中，小學語文教師應當充分關注和尊重目標學生群體的主體地位，逐步淡化自身在日常化教學工作組織開展進程中的絕對控制地位，在將語文學科知識內容的學習主動權切實交給小學階段在校學生自身條件下，助力目標學生群體順利獲取到最佳學習效果。

二、小學語文教學過程中調動學生主體地位的實踐策略

第一，切實建構形成和諧有序的師生人際關系格局，強化小學階段在校學生與語文學科任課教師之間的交流溝通充分性。在針對人教版小學語文中的課文《泉水》展開教學環節過程中，語文教師教師可以通過為學生提供背景學習資料的教學方式，督導學生課前完成針對課文基礎知識內容的預習過程，繼而在實際參與開展的課堂教學活動過程中，圍繞課文中具體包含和涉及的知識要素，與學生展開系統有效的交流溝通，繼而在充分調動小學生的主體地位基礎上，確保實際教學工作過程中順利獲取到最佳預期效果。

第二，培養和揭發小學生在參與語文學科知識內容學習過程中的基本個性。想要在小學階段語文學科知識內容的教學呈現過程中充分調動學生的主體地位，應當充分保障和支持目標學生群體的基礎個性實現良好優質發展。比如在針對課文《愛迪生救媽媽》展開教學過程中，語文教師可以借由課堂討論發言的教學形式，督導學生自主闡發自身在課文閱讀體驗過程中獲取的基本感受，確保學生的基本個性得到良好優質發展。

針對小學語文教學中如何發揮學生的主體地位論題，本文擇取主體性教育思想的基礎理論概述，以及小學語文教學過程中調動學生主體地位的實踐策略，兩個具體方面展開了簡要的分析論述，旨意為相關領域的基礎研究人員構筑和提供經驗性參考借鑒支持條件。切實在小學階段語文學科知識內容教學過程中調動和激發小學生群體的主體地位，能夠促進小學生主動參與語文學科知識內容的學習體驗過程，助力小學階段語文學科教學工作順利獲取到最佳預期效果。

參考文獻：

[1]唐忠國.淺析小學語文教學中如何發揮學生的主體地位[J].新課程（小學），2016，11：183.