閱讀教學(xué)中的有效設(shè)問(wèn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

姚燁瓊

【摘要】思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本組成部分。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要渠道。本文在探討英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合案例說(shuō)明在閱讀教學(xué)中如何促進(jìn)思維品質(zhì)，尤其是創(chuàng)造性思維和批判性思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì) 閱讀教學(xué) 有效設(shè)問(wèn)

一、引言

實(shí)施英語(yǔ)課程改革以來(lái)，關(guān)于如何通過(guò)英語(yǔ)課程促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的問(wèn)題受到越來(lái)越多的關(guān)注。正在修訂的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》更是將思維品質(zhì)列為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一。魯子問(wèn)（2016）提出，思維品質(zhì)內(nèi)容豐富，不同的思維方式有著不同的思維品質(zhì)。基礎(chǔ)性的思維品質(zhì)包括思維的準(zhǔn)確性、深刻性、敏捷性、靈活性、批判性等。這些思維品質(zhì)都可以通過(guò)語(yǔ)言學(xué)科教育（包括英語(yǔ)學(xué)科教育）來(lái)提升。初中階段是思維能力發(fā)展的重要階段，因此這個(gè)階段的課程教學(xué)都應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)也不例外。促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，必須在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行，而課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的基本途徑之一。因此課堂教學(xué)的目標(biāo)之一即培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)、分析、推斷、綜合、概括、質(zhì)疑等思維能力的重要渠道。如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？教師閱讀教學(xué)時(shí)必須遵循的一條原則就是：以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，以任務(wù)貫穿課堂。教學(xué)始于提問(wèn)，并以進(jìn)一步的提問(wèn)向前推進(jìn)，恰當(dāng)、得體、精確的問(wèn)題能把學(xué)生引入問(wèn)題情景，把握和抓住文章脈絡(luò)和思想，同時(shí)能發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

二、閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，主要停留在記憶、準(zhǔn)確性等較淺層次的思維活動(dòng)，缺少邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等深層思維能力的培養(yǎng)。這在我們平時(shí)的閱讀理解習(xí)題中有較為直觀的感受，學(xué)生操練的大多數(shù)習(xí)題類型是所謂的信息題、細(xì)節(jié)題，學(xué)生可以在閱讀語(yǔ)篇中找到類似的句子甚至是一模一樣的句子，而需要思考理解的題目不多。學(xué)生大多是文本的被動(dòng)接受者，對(duì)作者和文本內(nèi)容缺乏深層次思考，思維層次較低，難以達(dá)到課標(biāo)的要求。這也能解釋為什么學(xué)生在碰到需要深層次思考的問(wèn)題時(shí)得分率不高。學(xué)生思考少，教師要承擔(dān)責(zé)任，在日常的閱讀教學(xué)中，除了教材上已給出的問(wèn)題，教師很少再去深層次地解讀文本，更別說(shuō)是設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的問(wèn)題。構(gòu)建一個(gè)有可操作性的閱讀教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生邏輯性、批判性、創(chuàng)造性思維的重要途徑。

提高文本解讀能力是閱讀教學(xué)的重要前提，教師對(duì)文本的解讀能力決定其教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、認(rèn)知過(guò)程、情感發(fā)展和學(xué)習(xí)成效。

三、有效設(shè)問(wèn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展

如何來(lái)構(gòu)建一個(gè)可操作的閱讀教學(xué)模式呢？教師應(yīng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)再思考，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維方式的教學(xué)模式。教師要力求教學(xué)設(shè)計(jì)的情景化、問(wèn)題化和活動(dòng)化，并有效地、動(dòng)態(tài)地激活學(xué)生已有的靜態(tài)知識(shí)，為吸收新知識(shí)做好準(zhǔn)備。而支撐整堂閱讀課最有效和最常見(jiàn)的方式就是提問(wèn)，教師根據(jù)文本內(nèi)容及自身對(duì)文本的理解，進(jìn)行追蹤提問(wèn)或補(bǔ)充提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的思考與討論，從而促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)。這里，筆者以Go for it 8B教材中Unit6 Reading為例，闡述閱讀教學(xué)的有效提問(wèn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的幾點(diǎn)做法。

1.在設(shè)問(wèn)中滲透創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學(xué)生思維既是創(chuàng)造性思維教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。教師首先要在教學(xué)創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于學(xué)生能做的工作，教師要放心大膽地讓學(xué)生去做，讓學(xué)生在參與過(guò)程中鍛煉思維，養(yǎng)成思維的獨(dú)立性，創(chuàng)造性。

“讀后”是圍繞閱讀材料進(jìn)一步鞏固和深化知識(shí)的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)教師可以充分利用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)一些較有深度和寬度的問(wèn)題。那么教師如何提問(wèn)來(lái)達(dá)到這種目的呢？教師可以根據(jù)文本，進(jìn)行追蹤提問(wèn)或補(bǔ)充提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的思考和討論。

課例片段1：Go for it 8B Unit 6 Section A reading

筆者在讀后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這么一個(gè)問(wèn)題：What do you think of the Monkey King and Yu Gong？請(qǐng)同學(xué)們思考美猴王和愚公各自特點(diǎn)，并逐一陳述。而后再進(jìn)行追問(wèn)：Are they different or similar？要求學(xué)生先獨(dú)自寫(xiě)出觀點(diǎn)并給出支撐觀點(diǎn)的信息，然后在小組內(nèi)分享各自記錄的信息，簡(jiǎn)單交流，最后每組派1位同學(xué)上臺(tái)陳述自己小組的找出的異同點(diǎn)。教師在這一過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生思考，避免學(xué)生出現(xiàn)毫無(wú)根據(jù)的猜測(cè)。

這一過(guò)程是學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、聆聽(tīng)他人表達(dá)、發(fā)現(xiàn)自己?jiǎn)栴}并調(diào)整的過(guò)程。這個(gè)活動(dòng)既包括了學(xué)生的獨(dú)立思考，也包括了學(xué)生之間的討論質(zhì)疑。通過(guò)學(xué)生的參與，解放學(xué)生的思維，擺脫英語(yǔ)課堂上“只聽(tīng)不做，做而不思”的困境，拓展了學(xué)生思考的空間。下表為學(xué)生部分觀點(diǎn)：

在這一環(huán)節(jié)后，筆者再進(jìn)行追問(wèn)：What can you learn from Yu Gong and the Monkey King？旨在從文中情節(jié)引申到現(xiàn)實(shí)生活，并有意培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立積極的價(jià)值觀。如果學(xué)生歸納起來(lái)有難度，可以提示他們根據(jù)表格提煉一些關(guān)鍵詞

（組），例如ask for help， never give up， teamwork 等。追問(wèn)一種“刨根問(wèn)底”的探究，追問(wèn)可以豐富師生間的交流，激活學(xué)生的思維，讓思考變得有深度，有寬度。學(xué)生通過(guò)思考、交流有了主動(dòng)的創(chuàng)造性思考。這種創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是基于教材又高于教材的思維性和開(kāi)放性活動(dòng)。這一系列的設(shè)問(wèn)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生準(zhǔn)確性、深刻性、靈活性、開(kāi)放性等思維能力，因此有效的設(shè)問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生的多種思維品質(zhì)。

2.在設(shè)問(wèn)中滲透批判性思維。批判性思維四對(duì)信息的深層次理解和剖析，在充分了解比較其各方面特征的基礎(chǔ)上，繼而給出理性的判斷結(jié)果。批判性閱讀就是讓讀者在閱讀過(guò)程中利用預(yù)測(cè)、分析、質(zhì)疑、總結(jié)、評(píng)判等批判性思維的方法，達(dá)到對(duì)閱讀材料的深刻理解。

課例片段2：人教版初中英語(yǔ)教材8B Unit 6 Section A 2d。

對(duì)話主要是師生對(duì)愚公移山這個(gè)故事進(jìn)行討論，Wang Ming 和Claudia有不同的看法。Wang Ming認(rèn)為移山這是一個(gè)解決問(wèn)題的好方法，故事旨在向我們展示只要努力任何事都是有可能的。Claudia卻認(rèn)為愚公這樣的做法“silly”，應(yīng)該有更好的方法來(lái)解決這個(gè)難題。最后老師說(shuō)了這么一段話：You have different opinions about the story， and neither of you are wrong. There are many sides to a story and many ways to understand it. 老師并沒(méi)有支持哪一方的觀點(diǎn)，而是認(rèn)為他們都有自己的道理，只要言之有理即可。2d中teacher的做法其實(shí)就是在鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生可以有不同的聲音，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在討論過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種思考的方式，讓大腦動(dòng)起來(lái)。人教版教材內(nèi)容豐富多彩，話題廣泛，這也要求教師必須充分研究和準(zhǔn)確理解教材中的論題或者論點(diǎn)，在備課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)核心問(wèn)題，搜集證據(jù)，繼而形成公正客觀的觀點(diǎn)。

課例片段3：人教版初中英語(yǔ)教材8B Unit 6 Section A reading。

教材3b中的表格問(wèn)了兩個(gè)問(wèn)題：What can Monkey do？What cant Monkey King do？這兩個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，也是我們常見(jiàn)的細(xì)節(jié)題，學(xué)生在閱讀第2段后都能找到答案。筆者在完成3b之后又設(shè)計(jì)了這么幾個(gè)問(wèn)題，師生對(duì)話如下：

T：Do you think the Monkey King is powerful？

Ss：Yes.

T：Does he have to hide his tail if he wants to become a man？

Ss：Yes.

T：So， he is not all-powerful. He also has some limits.

T：If you have the magic abilities， what will you do？

S1：I want to fly in the sky.

S2：I want to be a fish in the sea.

T：For me， I want to save the people when they are in danger.

S3：I want to be a super-policeman so that I can fight with bad people.

T：Thats what the Monkey King do， too.

Ss：He fights with bad people and help the weak.

T：Is he born with these magic abilities？

Ss：No， he gets magic abilities from his master.

T：Yes， no pain， no gain.

“Q：Does he have to hide his tail if he wants to become a man？”這個(gè)問(wèn)題旨在要學(xué)生明白，孫悟空不是萬(wàn)能的，他也會(huì)受到限制的，更何況我們這些普通人。因此，在看待一個(gè)人物是，要看到他的“能”，同時(shí)也要看到他的“不能”。這也是在培養(yǎng)學(xué)生辯證地、批判性地看待問(wèn)題。“Q：If you have the magic abilities， what will you do？”一開(kāi)始很多學(xué)生的思維都是我要飛，我要變成一條魚(yú)，我要用這個(gè)本領(lǐng)來(lái)完成作業(yè)，雖然說(shuō)這些回答沒(méi)錯(cuò)，但是這不是筆者想要學(xué)生們從孫悟空身上學(xué)到的。因此筆者舉了一個(gè)例子，如果我有超能力，我將會(huì)救人于危難之中。接下去的回答，學(xué)生就開(kāi)始側(cè)重于用自己的能力為他人，為社會(huì)做一點(diǎn)事情。筆者這個(gè)設(shè)計(jì)意圖旨在要他們明白：一個(gè)人的能力有多大，責(zé)任就有多大。

“Q：Is he born with these magic abilities？”旨在告訴學(xué)生，孫悟空很強(qiáng)大，但是他的72變，金箍棒不是與生俱來(lái)的，也是經(jīng)過(guò)后天拜師學(xué)藝得到的。因此，不要盲目羨慕別人能力強(qiáng)，本領(lǐng)高，要知道一份耕耘一分收獲。

四、結(jié)語(yǔ)

臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。一堂精彩的課往往需要教師不斷地探索研究。教師要善于把握教學(xué)教研的方向，與時(shí)俱進(jìn)，要敢于超越自我，要從不同的視角思考、解讀文本，對(duì)于不同的觀點(diǎn)要保持開(kāi)放且批判的態(tài)度進(jìn)行吸收，并把這種思維習(xí)慣傳遞給學(xué)生。教師要加強(qiáng)自身的批判意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，將批判性思維和創(chuàng)造性思維滲透到閱讀教學(xué)中。

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