善用情景創(chuàng)設(shè)模式，讓小學(xué)英語(yǔ)課堂活起來(lái)

鄧少媚

【摘要】情景教學(xué)就是在教學(xué)中充分利用情景，通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的一種教學(xué)方法。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上堅(jiān)持運(yùn)用合適的情景教學(xué)，能使學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地掌握知識(shí)，老師也可以從單純的傳道授業(yè)中解脫出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，從而充分體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，收到較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】情景創(chuàng)設(shè) 小學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué)

語(yǔ)言學(xué)家布魯姆所說(shuō)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。”就英語(yǔ)教學(xué)而言，情景教學(xué)就是指進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫基本訓(xùn)練和交際性操練時(shí)采用和創(chuàng)設(shè)的各種景物、人物、場(chǎng)景和環(huán)境，通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的一種教學(xué)方法。

情景教學(xué)由于采用實(shí)物、圖片、投影圖片、錄音、錄像、動(dòng)作、表演等直觀手段去呈現(xiàn)和操練語(yǔ)言材料，有利于學(xué)生通過(guò)視覺、聽覺加深對(duì)語(yǔ)言的理解，便于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言操練和運(yùn)用，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力和反應(yīng)的敏捷性。

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)豐富的實(shí)際活動(dòng)情景，能增加語(yǔ)言實(shí)踐的真實(shí)感，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言技能的發(fā)展，進(jìn)而逐步獲得綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能進(jìn)行交際的能力。在新課標(biāo)下進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課堂情境創(chuàng)設(shè)，我大膽嘗試了幾種情景創(chuàng)設(shè)模式：

一、利用直觀教具演示情境

具體的實(shí)物，圖片，簡(jiǎn)筆畫等直觀教具，能讓孩子們把知識(shí)從抽象的理解直接轉(zhuǎn)化成形象的理解，加深對(duì)語(yǔ)言的理解，降低學(xué)習(xí)的難度，更易于激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下學(xué)期PEP教材第四單元DO YOU LIKE PEARS？的教學(xué)中，我把水果帶進(jìn)課堂，讓孩子們通過(guò)聞一聞，摸一摸，嘗一嘗來(lái)學(xué)習(xí)水果類單詞：pear， peach， apple， orange， watermelon和句型Do you like apples？為了得到這個(gè)機(jī)會(huì)，孩子們都爭(zhēng)先恐后地舉起小手：“I like apples. May I have some apples， Miss Deng？”孩子們躍躍欲試的表情，無(wú)不發(fā)自內(nèi)心的渴望，這樣真實(shí)的情景下學(xué)習(xí)，很輕松就把句子和單詞都突破了。

有時(shí)候的教學(xué)材料，已經(jīng)不能用實(shí)物簡(jiǎn)單演示就能讓學(xué)生理解，例如有情節(jié)的故事教學(xué)，英文小詩(shī)歌等，這時(shí)圖片、剪貼畫和簡(jiǎn)筆畫等就是展示情景的最簡(jiǎn)單有效的教學(xué)手段。用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化。讓孩子們仿佛重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，歷歷在目。在《新維英語(yǔ)3》THE BIG TURNIP 的故事教學(xué)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)新知的環(huán)節(jié)中，我就巧妙地運(yùn)用了剪貼畫的形式，逐一地呈現(xiàn)故事情景，然后引導(dǎo)孩子們指著剪貼畫回憶故事的情節(jié)，學(xué)習(xí)新課。孩子們興趣盎然，很快記住了故事的情節(jié)和句式，當(dāng)節(jié)課下課前就已經(jīng)能把故事表演出來(lái)。教學(xué)效果明顯。又如在教學(xué)《攀登英語(yǔ)一級(jí)A》第一課的歌曲童謠GOOD MORNING中，我先播放課文的VCD，讓孩子們有整體的感知，然后我邊在黑板上畫小鳥，樹木，蜜蜂，邊引導(dǎo)孩子回憶剛才童謠中出現(xiàn)的物品或景色，邊教學(xué)童謠：Good morning， birds. Good morning， trees. Good morning， sky. Good morning， bees. Good morning to you， good morning to me， good morning to all the people I see. 孩子們不但很快地掌握了這首童謠，還小組創(chuàng)編出新的童謠：Good morning， cats. Good morning， dogs. Good morning， pigs. Good morning， frogs. Good morning to you， good morning to me， good morning to all the children I see.雖然不是很押韻，但是對(duì)于一年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō)，已經(jīng)非常的不簡(jiǎn)單了。

二、利用音樂(lè)，影片渲染情境

播放現(xiàn)成的樂(lè)曲、歌曲，教師現(xiàn)場(chǎng)的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是用音樂(lè)渲染情境的行之有效的辦法。選取與教材的基調(diào)、意境以及情境的發(fā)展上對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)的樂(lè)曲，利用音樂(lè)特有的旋律、節(jié)奏，往往能激發(fā)人們的想象，把聽者帶到特有的意境中。

在教學(xué)《攀登英語(yǔ)二級(jí)B》第二單元HOW IS THE WEATHER中，我播放了MAGGIE FOREST中大雨降臨，動(dòng)物門奔跑躲藏這一段純音樂(lè)，讓孩子們邊聽音樂(lè)邊想象感受當(dāng)時(shí)的情景，并回答我的問(wèn)題：It is in the forest. Hows the weather？音樂(lè)中沙沙的雨聲一下子在孩子們的腦里變得清晰起來(lái)，孩子們爭(zhēng)著回答：Its rainy. 隨著音樂(lè)中出現(xiàn)動(dòng)物們的叫聲，我又問(wèn)：What animals are in the rain？這次的回答更精彩了：froggies， cows， birds， horses， tigers全部都出來(lái)了。教室里儼然成了一個(gè)熱鬧的動(dòng)物園。我又問(wèn)：What are the animals doing in the rain？Running.我緊接著問(wèn)：Why？這時(shí)孩子們都陷入了思考中，對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)他們還不明白為什么動(dòng)物們下雨的時(shí)候都跑起來(lái)了，但是這卻是最勾起孩子們好奇心的問(wèn)題，看到孩子們的胃口被吊起來(lái)，我解釋說(shuō)：Its rainy， the animals want to hide away.并適合出現(xiàn)動(dòng)物們躲藏在山洞里，躲藏在葉子下面，躲藏在木房子里的圖片，孩子們恍然大悟，不但明白了hide away 的意思，還了解到了動(dòng)物們?cè)诿媾R大雨面臨危險(xiǎn)時(shí)會(huì)作出怎樣的行動(dòng)這一自然現(xiàn)象。教學(xué)已經(jīng)不只是停留在單純的知識(shí)教學(xué)層面上了。然后再讓孩子們學(xué)習(xí)歌曲FROGGIE， FROGGIE，孩子們很容易就明白歌詞的大意了。

影片兼具音樂(lè)聲效，影像，模擬場(chǎng)景等功效，由于英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入和呈現(xiàn)環(huán)節(jié)都非常的直觀，更容易被孩子們接受了。

三、利用表演體會(huì)情境

情境教學(xué)中的表演分為進(jìn)入角色即“假如我是課文中的××”和扮演角色，即是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。

在教學(xué)《攀登英語(yǔ)二級(jí)B》第十五單元的MAGGIE STICK后，我請(qǐng)同學(xué)們討論：If you have a maggie stick， what do you興奮起來(lái)，仿佛手里真的拿著一根魔棒，本來(lái)很難的句子竟然脫口而出：If I have a maggie stick， I want to be a superman. If I have a maggie stick， I want to be a dog. If I have a maggie stick， I want to be the king of the forest…

又例如在教學(xué)《新維英語(yǔ)》A BIG TURNIP中，我布置孩子們小組分角色表演課文，為了表演更精彩，孩子們自己動(dòng)手做起了動(dòng)物頭飾，用卡紙做出了大蘿卜，用絲巾做成了小鳥的翅膀，臺(tái)上妙趣橫生，臺(tái)下津津有味。

由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。

四、把情境植入實(shí)際生活中

把情境植入實(shí)際生活中就是把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)校、家庭、社會(huì)既是小學(xué)生平時(shí)生活的場(chǎng)所，也是英語(yǔ)課堂教學(xué)必不可少的延伸區(qū)，這些生活場(chǎng)所為小學(xué)生提供了大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)和良好的英語(yǔ)交流環(huán)境，讓他們?cè)谡鎸?shí)情境和現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)。

例如小學(xué)英語(yǔ)PEP四年級(jí)下冊(cè)第一單元OUR SCHOOL的教學(xué)中，我打破在教室里坐著上課的教學(xué)常規(guī)模式，帶著孩子們一起來(lái)到校園，邊參觀邊用英語(yǔ)介紹校園的室場(chǎng)和設(shè)施。當(dāng)我們來(lái)到學(xué)校圖書館時(shí)，我用英語(yǔ)說(shuō)：Look， this is our library. We can read books here. 當(dāng)我們來(lái)到花園時(shí)，我聞著一朵花高興地說(shuō)：This is the garden， we can smell the flowers here. 當(dāng)我們來(lái)到飯?zhí)脮r(shí)，我舔舔舌頭說(shuō)：This is the canteen. We can eat here.Yummy.當(dāng)我們走到游泳館時(shí)，我說(shuō)：This is the swimming pool. We can swim here.當(dāng)我們來(lái)到操場(chǎng)時(shí)，有幾個(gè)有預(yù)習(xí)過(guò)課文的孩子竟然情不自禁地說(shuō)：This is the playground， we can run.可見在真實(shí)的環(huán)境中，孩子們更容易把所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)直接聯(lián)系起來(lái)，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)得更開心，記得更牢固。

可見，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)并運(yùn)用恰當(dāng)真實(shí)貼近學(xué)生的生活實(shí)際的情景，有助于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)氛圍，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識(shí)或技能，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生用英語(yǔ)表達(dá)思想感情的需要，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展，使得英語(yǔ)課堂得以真正的活起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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