淺談小學語文核心素養(yǎng)的滲透教育

趙黎黎

【摘要】如今，在小學階段，滲透有效的核心素養(yǎng)已經(jīng)備受重視，基于此，本文以小學語文教學為研究內容，重點分析語文核心素養(yǎng)的培育策略，也希望簡明闡述，能夠開放學生思維，助力于他們其他學科的有效學習，此外，結合進一步滲透，也旨在提高教學水平，為現(xiàn)階段有效的教育教學水平發(fā)展提供良好借鑒。

【關鍵詞】小學語文 核心素養(yǎng) 滲透 方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0059-02

引言

長久以來，受到傳統(tǒng)教育影響，在小學語文教學過程，存在一些阻礙學生發(fā)展的因素，尤其是學習的成績問題，一直都是制約學生發(fā)展的關鍵問題，為了提高小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，下面進行有效分析，希望能夠充分調動學生的語文聽說讀寫能力，也不斷提高學生的內在品質，促進其個性化發(fā)展，為新時期培養(yǎng)更為高素質的現(xiàn)代化人才打下良好基礎，分析如下：

1.語文核心素養(yǎng)教學理念

學校核心素養(yǎng)教學，重視“以人為本”模式。在具體開展有效的素質教育教學階段，重視培養(yǎng)小學生的良好性格，使其學習能夠樹立積極向上的意識，促進其更為有發(fā)展，小學階段的語文教學過程核心素養(yǎng)始終貫穿其中，素養(yǎng)包括了人的素質修養(yǎng)，如：思想道德品質，個人的舉止言談，以及語文知識掌握水平等等方面，教學過程滲透核心素養(yǎng)，不僅可以激發(fā)學生學習熱情，還會提高他們對于知識的有效理解與吸收，語文核心無疑滲透過程不僅僅是單純的教學生聽說讀寫，而是基于有效的教學思維轉變，積極利用各種合理教學措施，充分調動學生個性化發(fā)展，核心素養(yǎng)是對學生文化的熏陶，也是提高學生審美情趣與修養(yǎng)的關鍵。

2.小學語文的核心素養(yǎng)滲透和培育策略

2.1核心素養(yǎng)滲透過程要轉變小學語文的教學理念

為了更好更有效地培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，教師要積極發(fā)揮主動性，明確其教學理念，重視有效的引導與輔助，語文教學過程必須依托核心素養(yǎng)教育精神，以實踐創(chuàng)新為基礎，不斷生成給為有效的素質教育理念，以此通過語文教學理念的有效轉變，滲透核心素養(yǎng)教育。例如，在語文課堂中，教學《變色龍》一課時，教師從文章題目入手，積極引導，先讓學生思考，變色龍是龍嗎？或者它與其他動物類似嗎，例如與蛇之間的區(qū)別？此時按有效的引導布置，學生以問題為研究，開始自主思索，此時，學生可以利用事先準備好的資料，進行充分了解，在有效的學習引導下，學生的熱情被調動，在此過程中，他們對于自然的熱愛不斷提升，當他們產(chǎn)生探索自然的興趣的同時，語文教學核心素養(yǎng)滲透教育便取得有效成效，同時，他們對于動物的熱愛與保護情感進一步深入，這也是形成良好核心素養(yǎng)的有效途徑。

2.2 優(yōu)化課程內容，推動核心素養(yǎng)滲透有效性

語文核心素養(yǎng)滲透教育過程，需要重視對小學語文課程內容的優(yōu)化，其優(yōu)化過程是復雜實施工程，不僅需要教師在簡短的時間內高質量完成，同時要把知識、情感、以及思想融匯貫通，雖然這是巨大考驗。但作為教師，必須重視如何優(yōu)化課程內容，以此提高語文核心素養(yǎng)滲透教育質量。在《圓明園的毀滅》這一課程學習階段，教師可以利用相關圖片或多媒體資料，以對比的形式，演示圓明園毀滅前后的照片，學生被帶入歷史長流中，此時通過有效的課程內容優(yōu)化，學生的情感充分被激發(fā)，他們的內心充滿激情。隨后要讓他們進行闡述，使其通過詳細的表述，提高對于圓明園的認識，最后教師加以有效指導與評價。要讓學生把學習與生活緊密聯(lián)系，要讓他們正視歷史，樹立正確的認知觀念，此外，優(yōu)化課程內容，還要以生動、活潑的課堂氣氛為主，以學生的學習習慣為基礎，重視激發(fā)學生興趣，提高其個性化發(fā)展，教師要明確，語文核心素養(yǎng)滲透教育過程，應該不僅局限于教材，在生活、網(wǎng)絡資源豐富的今天，應該積極利用，以此提高滲透的有效性。

2.3利用合作教學模式提高核心素養(yǎng)滲透能力

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，語文教師就應有意識地培養(yǎng)學生情感素養(yǎng)與合作能力。良好的情感素養(yǎng)有利于學生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，而合作能力的提高，對培養(yǎng)學生人際交往具有非常重要的作用。對此，教師可通過小組合作的形式進行教學。在小組合作學習中，有利于培養(yǎng)學生的團隊意識，同時還可提高學生自主學習意識，對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)有促進性的作用。而合作學習教學模式開展期間，教師需設置具體的任務。任務設置期間，教師依據(jù)課程內容布置學生預習課程的教學任務，并組織學生以小組模式完成學習任務。如通過話題討論的方式提升學生思考能力，并培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)。同時，教師也可要求撰寫小短文、制作實物等方式，促使學生應用和實踐語文課文內容，以此來逐漸激發(fā)學生學習語文的興趣。在課堂教學結束后，教師還可以小組合作的方式進行階段性的實物展示，以此提高學生綜合素養(yǎng)。

結束語

綜上，小學教學改革的深入，推動了各科教學水平提高與發(fā)展，作為小學語文教師，更應該時刻以培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)為根本，積極投入教學實踐與創(chuàng)新，力求運用各種有效的教學方法，不斷為學生的發(fā)展助力，以此深化教學改革，有針對性的實施更為有效的核心素養(yǎng)滲透，為促進學生的全面發(fā)展助力。

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