取法于課內得益于課外

羅莉

【摘要】閱讀教學中滲透著寫作教學，寫作教學的過程也離不開閱讀教學的內容。在小學語文教學中，將課內讀寫與課外讀寫進行有效結合，對于提高學生讀寫能力，是一條行之有效的途徑。

【關鍵詞】小學語文 課內課外 讀寫結合 教學策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0038-02

閱讀與寫作一直都是語文教學中的兩大重要內容，閱讀與寫作能力也是當前信息化社會個體學習與發展的必備基本能力。小學階段的閱讀教學承載著語文基礎知識、基本技能傳授與培養的任務，此外，還肩負著培養閱讀興趣、提高閱讀綜合能力及語文素養的重任。通過近年來的課程改革和小學語文教材改革我們不難發現，閱讀與寫作教學所受重視越來越高。部編版中小學語文教材總主編溫儒敏先生，在介紹部編版小學語文教材時特別真切地指出，部編版教材專治“不讀書、少讀書”的問題，足見閱讀之重要，以及當前學生閱讀量少這一問題之突出。閱讀與寫作能力的培養，需要循序漸進，逐漸積累，而非朝夕立成的事；課本中的課文閱讀和寫作訓練，也遠難滿足能力培養的需要。因此，我們將目光轉向這種對于提高閱讀寫作能力頗有實效，但并未獲得足夠關注的教學策略，即課內課外讀寫結合的教學策略。

一、讀寫互相促進是課內外讀寫結合的旨歸

“讀寫不分家”，是我們常說的一句話，然而，言辭越簡單往往內涵越復雜。在教學實踐中，真正做到讀寫有效結合并不是簡單的事。閱讀教學目的何在，寫作教學怎樣做到有實效，為何需要課內外讀寫結合，如何將閱讀與寫作無縫對接。對這些基礎問題的全面思考和明確回答，對于實施課內外讀寫結合教學策略具有正本清源的作用。而要回答這些問題，我們首先要明確的是，課內外讀寫結合的目的，是實現閱讀與寫作的相互促進，這是課內外讀寫結合教學策略的旨歸所在，是我們實施教學行為和策略的指向標。

二、課內讀寫結合習得方法

簡而言之，課內讀寫結合是課內外讀寫結合教學策略的基礎和出發點。鍛煉方法、激發興趣、形成習慣，是課內閱讀教學之目的；體會讀與寫的關系、學會利用閱讀文本、從閱讀中汲取寫作所需的元素，是課內寫作教學之目的。以上二者之中，閱讀教學是重點。具體來說，在單篇精讀課文教學中，需要教師在講解內容和時間上做減法，把更多課堂時間留給學生，使學生在課文閱讀上有足夠時間和精力。同時，教師適時引導，使學生讀懂課文內容，領悟課文情感，并在此過程中，習得閱讀之方法，為課外閱讀奠定基礎。需要明確的是，學生閱讀能力的形成，不是通過教師的灌輸，而是通過他們親身的經歷、體會和感悟。另外，對于寫作教學，不僅要注意培養學生觀察生活、錘煉語言、善于思考等基本的能力與習慣，還應注意有效利用課文，使學生體會閱讀文本與寫作之間的關系，使其學會利用閱讀文本拓寬思路、豐盈素材。

三、課外讀寫結合形成能力

課內閱讀可以使學生學會一定的閱、寫方法，但遠難滿足鍛煉其閱寫能力的需要，廣泛的課外閱讀就成為彌補這一不足的重要途徑。與課內閱讀不同，課外閱讀需要教師投入更多引導，例如，群文閱讀時，以課內文本為基礎，教師為學生提供群文閱讀的材料，指導閱讀的方向，避免由于課外閱讀文本數量過于龐大，導致學生迷失閱讀的目標與方向，費時耗力卻難有收獲。此外，教師還應該對閱讀方法加以指導，例如，教學生利用閱讀批注、摘抄詞句、制作手抄報，或者對閱讀文本進行仿寫、寫讀后感等方式，實現對課外閱讀文本的有效利用，同時實現讀寫有效結合。如此，學生在課內讀寫中掌握的方法，得以在廣泛的課外讀寫中獲得鍛煉，使這些方式方法內化為他們自身的能力與習慣。

四、實現以讀促寫是課內外讀寫結合的重點

概括來說，小學階段的閱讀教學主要在于實現兩個方面的目標，一是，培養學生獲取、理解信息的能力，使學生會閱讀、愛閱讀、形成閱讀習慣；二是，使學生開拓視野，增長見識，豐富“輸入”，進而“水漲船高”，提高其“輸出”的能力，即寫作能力。所以，實現以讀促寫是課內外讀寫結合的重點。而當學生通過課內習得了方法，又通過課外鍛煉了能力，在此基礎上提高寫作能力就變得水到渠成了。以讀促寫的實現途徑有很多，例如，利用閱讀文本進行仿寫、續寫、縮寫、變換體裁和角色寫作等，教師可以從具體的文本特點出發，結合教學目標與學生實際水平，采取適宜的方式。

總之，閱讀教學中滲透著寫作教學，寫作教學的過程也離不開閱讀教學的內容；對于閱讀與寫作，課內是掌握方法的基礎，課外是熟練方法、形成能力的途徑，使學生取法課內、得益課外，是小學語文讀寫教學應該追求的目標，也是培養學生閱讀與寫作能力的有效途徑。

參考文獻：

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