淺議ARCS動機模式下非英語專業大學英語口語課堂建設

崔曉雷+董成美

【摘要】在當前非英語專業大學生的英語學習動機，特別是口語學習動機衰退的情況下，本文在ARCS動機模式的指導下，通過大學英語口語課實例探討ARCS動機模式在促進英語教師提升授課能力和授課策略等方面的重要作用。

【關鍵詞】英語學習動機 ARCS

一、非英語專業學生大學英語學習動機現狀及原因

在經濟全球化大背景下，隨著對外交流規模的不斷擴大，社會對英語口語能力較好的專業人才需求不斷增大的情況下，教育部在2015年推出的《大學英語教學指南》中對大學英語的教學目標明確規定為：培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和今后的工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人的需要。增強學生跨文化交際意識和交際能力的任務主要落在了大學英語口語的課堂上。

秦麗莉和戴煒棟在活動理論框架下的大學英語學習動機自我系統模型構建中得出如下結論：大學英語學習動機呈動態發展態勢，在不同階段受不同因素的影響，基本可以保持，但也存在削減的危險；大學英語課程的積極影響較弱，沒能為學生提供充分的給養；促進大學英語學習動機的主要因素是通過CET4/6.拿BEC及中高級口譯證書等（2013）。不難看出，大學英語課程需要加強其積極影響力，提高學生的學習興趣，改善學生英語學習動機衰退的狀況。

周慈波和王文斌（2012）對浙江某高校766名大學生進行了調查，結果表明在導致大學生英語學習動機衰退的因素中“教師能力與教學風格”與“有效學習策略缺失”是影響最大的因素。教師應該通過不斷的學習來提高自己的教學能力，不斷充實自己的教學模式和策略，改善大學生英語學習動機衰退的狀況。

二、ARCS模式簡介

ARCS模型是是Attention（注意），Relevance（關聯），Confidence（信心） 和 Satisfaction（滿意）四個英文單詞的首字母的縮寫，該模式是由美國佛羅里達大學的教授約翰·M·凱勒（John M Keller）于20世紀80年代提出的一個教學設計模型。該模式將動機原理、動機策略和教學設計有機結合在一起，受到了諸多學科專家的關注。在中國知網輸入ARCS動機進行檢索，可以看到468篇與之相關的文章，對其進行了實踐驗證。Keller的動機策略設計主要圍繞以下四要素進行：

1.注意。這是提高學生學習動機的首要因素。調動學生學習積極性的第一步是想辦法把學生的注意力從別處轉向課堂，這是關鍵的也是艱難的一步，需要教師花心思去吃透授課內容，了解學生喜好，找好切入點。同時也要注意方式的多樣性和變化性，一成不變的東西即使再好反復使用也會失去吸引力。

2.關聯。關聯的意思是要把所學內容跟學生的實際生活聯系起來，讓學生感覺授課內容在現實生活中是有用的，這樣會產生學下去的興趣，保持學習動機，或者學習內容跟之前已掌握的內容有關聯，不會一頭霧水。

3.信心。在整個課堂授課過程中，教師要努力通過各種方式來增強學生的學習信心，維持學生的學習欲望，不要讓學生感到無助，產生心有余而力不足的情況，這樣會削弱學生學習的自信心，萌生一種學不會的念頭。

4.滿意。滿意是指一堂課結束之后要讓學生感受到學習的快樂，學有所成，在學習過程中獲得滿足感和進步感。

四個要素環環相扣，為教學設計提供了很好的指導理論及實踐方法。

三、案例分析

依照ARCS動機模式，筆者選取21世紀大學英語應用型視聽說教程的第二單元Love作為應用的例子。具體過程如下：

1.電影片段導入吸引學生注意力。Titanic這部電影是一部經典的愛情電影，大多數學生只是聽說并了解主要內容，但是經典的故事情節并未真正觀看過，很容易被其震撼的場面所吸引。觀看結束，設置了以下問題“Do you think Jack and Rose love each other？”，所有的學生回答“Yes！”隨后繼續深入問題“And your reasons？”給學生思考及組織語言的時間。學生根據電影片段情節給出了一些簡單的回答，比如說“Jack wants Rose to live and have a good life.”， “Rose didnt leave Jack and she trusted Jack.”等等，學生被情節感染，有感而發。

2.設置討論問題。根據以上導入內容設置討論題目，題目既跟影視片段有關又跟自身聯系密切。

（1）What is true love？

（2）Do you believe in love at first sight？

（3）Have you ever had a crush on someone？

給學生一定的時間去整理個人的想法并組織語言，然后發表個人看法，教師要認真聆聽并給出積極的反饋，增強學生口語表達的自信心。另外，非常重要的一點是教師要在課前進行大量的準備工作，大膽預測學生們會應用到的詞匯和表達方式，通過搜索和整合展現給學生，給學生輸入的內容中既要包含學生表達的不是很地道的語言材料，又應該擴展學生的思維和視野，補充跟標題相關的一些傳統文化及新潮用語，讓學生儲備詞匯的同時感到新鮮有趣，對維持學生的學習動機起到刺激作用。

3.進行總結歸納。在總結歸納環節，筆者選擇讓學生對本堂課的學習狀況進行總結，或者做一個小型陳述，熟練運用所學內容。讓學生感到自信和滿意的最重要的一方面是讓學生有一個從不會到會、從不知到知，從不開口到開口的過程，學有所長，學生每節課可以看到自己的進步，這樣才能讓學生感覺到學習的快樂。

按照Keller教授的ARCS動機模式可以很大程度上調動學生的學習動機、提升教師的課堂設計能力，對促進英語教學改革起到了重要的實踐指導作用。

參考文獻：

[1]蔡思柳.論英語口語習得中語言環境的重要性[J].南昌教育學院學報 外語研究，2013（1）.

【自助項目】山東省青年教師教育教學研究課題《文化認同視角下大學英語學習動機的研究》，課題編號：17SDJ082。endprint