例談高中數學教學中導學案的編寫和使用

曹軍??

摘要：多年的教學實踐證明，導學案在高中數學教學中的運用，為高中數學課堂教學改革的發展開辟了一條全新的探索之路，打破了傳統的教學模式，明顯提高了數學教學效果。但導學案在實施過程中有些老師觀念落后，教法陳舊，總習慣把所有問題、習題都面面具細的講透，即便是學生自學可以解決的問題。

關鍵詞：高中數學；教學；編寫

一、 導學案編寫前要進行調查分析，摸清底數

為了有效的實施導學案，為撰寫導學案提供客觀依據，寫導學案前要對導學案的使用情況進行調查問卷調研。調研采用發放問卷的形式，然后對調查問卷結果進行統計、分析、論證，來編寫導學案，并不斷改進，形成調查報告，為以后導學案的編寫和實施提供可靠的依據。如，我們平時經常進行如下的調查。

1. 你是否對數學導學案的使用有屬于自己的方法（）

A. 有B. 沒有C. 沒有固定方法

結果分析：數學導學案有自己的方法，說明學生已經逐步形成自己的學習方法，但比預想的要少，因此還有待提升。

2. 你是否能按照數學老師的要求及時完成數學導學（）

A. 能B. 不能C. 一般

結果分析：數學導學能及時完成，比預想的要多，說明學生已經具備了自主學習能力。

3. 實施“數學導學案教學”，你認為你的上課效率是否有所提高（）

A. 有很大提高

B. 有一定提高

C. 提高不明顯

結果分析：數學成績提高比預想的要多，說明我校實施數學導學案教學的正確性。

4. 你寫完數學導學案之后如何利用（）

A. 經常復習

B. 偶爾復習

C. 從不看

結果分析：數學導學后經常復習，有待我們數學教師在經常的數學教學中提高復習習慣。

5. 你認為數學導學案應該面向全體同學分層編寫嗎？（）

A. 應該

B. 不應該

C. 無所謂

結果分析：數學分層導學比預想的要多，充分說明導學案編寫必須符合各層面的學生。

6. 數學導學案在哪些時候對你的幫助最大（）

A. 課前預習

B. 課后復習

C. 應對考試

結果分析：數學導學案預習占，充分說明預習的重要性，比預想的要少，因此有待進一步提高。

7. 使用數學導學案能否幫助你提高自己的自主學習能力（）

A. 很有幫助

B. 有幫助

C. 不明顯

結果分析：數學導學案有的學生提高自主學習能力，比預想的要多，充分說明數學導學案的編寫具有很強的指導性意義。

8. 數學導學案的使用是否會把你的思維束縛在導學案僅有的幾個問題上（）

A. 會B. 不會C. 不明顯

結果分析：數學導學案不會有束縛性，比預想的要少，希望經過改善能進一步提高。

9. 你對數學導學案的編寫有何建議？

答：①希望有更多探究性習題；②尋求適合自己的層次題做；③可以更多的自主批閱；④可以更多的展示自我。

二、 高中數學導學案的設計

適合學生的導學案才是最“合適”的導學案。導學案的設計應成為提高課堂有效性，發揮顯著作用的。設計高中數學導學案，要根據自己學生的實際情況，設計適合自己學生的導學案。在設計導學案時，首先要明確學習目標和內容，也就是本節課的學習任務。其次，要創設一定的教學情境，引出學習的任務要求，明確要解決的問題。同時要激發學習興趣，引導學生自主探索、自學。第三，要通過典例精講，強化數學概念的理解。第四，把握好當堂反饋教學環節，及時對學生的學習過程進行評價，并及時鞏固學生的學習成果。

三、 高中數學導學案的設計原則

一是要以平時的教學經驗為基礎，注重導學案的模式創新，并不斷探索新模式。二是導學案的設計要以生為本，注重學生的學習思維過程。三是注重問題設計，重在激發學生思維，用問題引導學生思維，從學生回答問題的過程中，摸清學生的思路，及時引導學生完成學習的目標。

四、 高中數學“導學案”的編寫

要對高中數學導學案的編制和使用進行探究，一是要做好實驗探究的準備工作，制訂可行的研究實施方案，并做好實驗探究前的教研調查問卷采訪活動來準備工作。要密切關注類似的研究活動，才能順利完成本課題的研究。在研究過程中，要通過導學案的應用，發現數學教學中存在的問題，尋求解決方案，從而更好地激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維和實踐能力，提高應用數學的能力。改進數學教學方法，使教師教得輕松，學生學得快樂。

例如：在學習“函數的概念”時，學習目標要求達到以下幾點：1. 對函數傳統定義要了解，要理解函數的集合的定義；能判斷兩函數是否是同一函數；2. 會求簡單函數的定義域和值域，會用集合、區間或不等式表示它們；3. 理解函數符號y=f（x）的含義，會求某些自變量的值和函數值。4. 讓學生在學習過程中進一步掌握學習內容，激發學習興趣。

在教學過程中，我們發現導學案在編寫和使用過程中依然存在著一些問題，如形式單一，機械地照搬照用；內容錯位，編寫內容背離新課標要求；隨意性強，教學實踐效果差。過分地依賴導學案，把導學案變成了講課稿，忽視學生主體作用的發揮，導致學生學習動力不足，課堂教學效率很低。因此，我們要在教學實踐中不斷完善。

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