高中英語詞匯教學中詞塊理論的應用

曹洪師

摘要：詞塊為語義、語法、語用結合在一起的整體，其在自然話語中占比為90%左右，因此將詞塊作為中心展開高中英語詞匯教學，不僅可降低詞匯記憶難度，還可讓學生對詞匯的應用語境有所了解，對于高中英語詞匯教學有事半功倍的效果。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；詞塊理論；應用

詞匯教學是高中英語教學中的重要內容，同時也是最令學生和教師頭痛的教學內容。很多學生面對生詞表上一串串的詞匯常覺得畏懼，覺得自己根本記不住，臨時記住了也很容易忘記，就算不忘記也很難靈活應用。目前我國市場上關于英語詞匯記憶方面的書籍類型豐富，記憶方法也多種多樣，但是這些方法通常是治標不治本的，難以發揮理想的效果。上世紀70年代J.Beeker提出詞塊理論教學，這為高中英語詞匯教學提供了新的方法。

一、 詞塊定義

近年來語言學家在廣泛應用語料庫時發現，英語中有海量的半固定或固定的、模塊化的多詞結構，而90%的英語結構是借助這些結構加以實現的，這些固定的模塊化結構就是“詞塊”。

在最早的時候，詞塊這一語言現象是通過“程式語”表示的，而到上世紀七八十年代，學者對詞塊研究給予了較多關注，Becker首先提出“詞塊”的概念，認為詞塊指的是約定俗成的、半固定或固定的結構，如“Nice to meet you.”、“as long as”、“cats and dogs”等都是詞塊。1983年Syder與Pawley提出“詞匯化句干”的概念，指的也是那些內容與形式基本固定的一些結構。后來在教育學者關于詞塊的研究日益深入背景下，國外學者又提出“詞匯化短語”，將詞塊化作教學的方法，并強調詞塊教學對于英語讀、寫、聽、說的重要意義。我國學者指出，詞匯組塊也就是詞匯短語，可通過稍微改動后或將整體作為預制組塊，讓學習者使用或提取。

二、 詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用

1. 培養學生詞塊意識，增強其辨別詞塊的能力

首先，教師應有意識的引導學生關注詞塊理論，和學生共同學習詞塊知識，如詞塊定義、類別、對于英語學習可發揮的作用等，以此提高學生對詞塊的敏感程度。之后教師可引導學生對詞塊進行辨別，并多加練習，讓學生在課前預習中對于文中詞塊給予注意，以此不斷提高其詞塊意識。

教材中的詞匯表、課文、練習冊部分可為詞塊的發現提供載體。如人教版必修五中的Reading部分，第一自然段包含單詞91個，內含詞塊14個，如think about，neither...nor...等。而在本節內容后續詞匯練習中，有expose to詞塊語篇填空，且練習冊中也有這些詞塊形式各異的練習，這些均為學生目標詞塊的確定提供了有效線索。在教學期間，教師應有意識的引導學生對詞塊多加注意，如可讓學生分組交流，對預習成果展開討論，并分小組匯總討論結果，再重點講解課文相關詞塊。在教學過程中，教師可以示范性的指出一些詞塊，讓學生聯想之前學習的詞塊，如consist of指的是由……組成，而be made up of也可表達這一意思。而在講解come about這一短語時，學生可先發現這一短語和how連用，之后讓學生查工具書，即可對這一詞塊的使用語境及搭配加以總結。

2. 提高學生自主學習能力

對于有較大難度的詞塊可引導學生結合語境展開猜測。若詞塊出現頻率較高，可從語境、功能兩方面著重講解，并借助句式轉換、翻譯等方式讓學生創造性應用詞塊內可變部分。同時，還可指導學生標記課文外練習題中的詞塊，做好分類整理，并形成自己學習語塊的策略，養成良好生活習慣，進而提高學生自主學習的能力。

3. 加強課后鞏固

在實際教學中，筆者發現學生在聽力練習中往往可以聽懂每個單詞的意思，但卻不能理解整句話的意思，通常需重復放幾次才可聽懂，這是因為學生長時記憶內缺少詞塊的積累，故而無法及時、準確的提取詞塊。鞏固并非是單純的重復與記憶，而需于一定語境內不斷重復。這就需要教師引導學生多誦讀課文，并且將詞塊放在具體語境中理解，增加改寫課文或復述課文的機會，讓學生對詞塊長時記憶增加。另外，教師還可自行設計諸多形式的練習題，如翻譯句子、短文填空、選詞填空、利用給定的詞塊造句等。

4. 鼓勵輸出詞塊

詞塊輸出主要是讓學生借助閱讀積累下來的詞塊展開語言輸出，這一方面練習需將讀和寫結合起來。人教版教材中均有reading and writing內容，可以有機結合學生的寫、讀訓練。在讀寫訓練中應用詞塊理論可促使文章難度降低，便于學生認清文章框架，可讓學生按照課文內容改寫、仿寫，進而可提高學生寫作能力。相較于單個單詞，詞塊的語用功能更強，而大量詞塊運用及提取形成語言輸出。學生在寫作期間可對學習的詞塊多加運用，進而可提高自身的選詞能力及詞語搭配能力，讓學生寫作能力得到提高。如筆者在選修六（人教版）第五單元的“The lake of heaven”中第一段內容教學中，先設計四個任務，并將學生分組，通過彼此合作共同完成任務。前三項任務為：仔細閱讀并將詞塊畫出、尋找可對本段大意概括的5個關鍵詞、尋找本段主要動詞等。在完成上述任務后，原本對學生而言雜亂無章的文章頓時層次分明，更便于學習。在這時，筆者又提出第四個任務，讓學生按照課文內容對詞塊分類，并以這些詞塊對課文復述。通過這一教學方法，學生小組展開了活躍討論，教師在旁給予指導，這樣文章中目標詞塊也被學生更快的找到，并加深了學生的記憶。

三、 結束語

詞塊是語境、語義和語法的結合體，位于句子和詞之間，是詞匯教學中最理想的教學單位。在高中英語詞匯教學中應用詞塊理論，可讓學生在大腦內內化詞塊，并將之固定為靈活性強的詞模，可讓學生在具體語境中學習單詞，加強學生對單詞的記憶與理解，使之能夠靈活應用詞匯，并可幫助學生養成用英語思維的良好習慣，有助于學生英語水平的提高。

參考文獻：

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