“以人為本”視域下的高校體育教學(xué)改革研究

文/趙清寶，北京石油化工學(xué)院體育部

“以人為本”視域下的高校體育教學(xué)改革研究

文/趙清寶，北京石油化工學(xué)院體育部

現(xiàn)代教育活動(dòng)中“以人為本”的原則既是一種價(jià)值判斷,也是一種方法論。它充滿了對(duì)人的價(jià)值意義的理解,人本主義教育理論的基本特征是以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。“以學(xué)生發(fā)展為中心”就是注重學(xué)生獲取知識(shí)的方法更新與能力的全面發(fā)展、提高。體育課程以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力整體健康的提高為目標(biāo)。

以人為本；高校體育；教學(xué)改革

前言

體育課程的基本理念中“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”，“關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益。”充分顯示出馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論在體育課程的應(yīng)用與延伸。“以學(xué)生發(fā)展為中心”就是注重學(xué)生獲取知識(shí)的方法更新與能力的全面發(fā)展、提高。體育課程以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力整體健康的提高為目標(biāo)。“社會(huì)適應(yīng)”的過(guò)程就是學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與對(duì)社會(huì)關(guān)系協(xié)調(diào)的過(guò)程。“整體健康的提高為目標(biāo)”正是人的全面發(fā)展的體現(xiàn)。個(gè)體差異在體育課程理念中得到特別重視，以改傳統(tǒng)體育課程中“一刀切”的模式，充分注意到學(xué)生身體素質(zhì)、興趣特征、運(yùn)動(dòng)技能的差異制定、實(shí)施相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方法，從而使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中盡可能地享受成功的快樂(lè)并以此激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，滿足自我發(fā)展的需要，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

1 以人為本的內(nèi)涵

“以人為本”即以人為根本，是指一切活動(dòng)都必須以人的發(fā)展為中心。“以人為本”的教育理念則是指一切教育活動(dòng)都必須以人的發(fā)展為中心。“以人為本”的教育理念是建立在眾多教育學(xué)派理論的基礎(chǔ)上。

2 學(xué)生主體地位體現(xiàn)

目前學(xué)生體育學(xué)習(xí)中的能動(dòng)性，是他在與外界的相互作用中形成和發(fā)展起來(lái)的，其能動(dòng)性的高低和大小，首先取決于其經(jīng)驗(yàn)、識(shí)因素。這些經(jīng)驗(yàn)知識(shí)在體育學(xué)習(xí)中可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)新知識(shí)的消化信息。制約著學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的深度和廣度。其次，還受需要、動(dòng)機(jī)、興趣、情操、意志等情意因素的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性表現(xiàn)在他能根據(jù)社會(huì)要求積極參與體育活動(dòng)，并以此為自己今后學(xué)習(xí)的努力方向，表現(xiàn)在他能以自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和情意結(jié)構(gòu)去主動(dòng)同化外界的影響，對(duì)它們進(jìn)行吸收、改造、加工或加以排斥，使新舊知識(shí)進(jìn)行新的組合，從而實(shí)現(xiàn)主體對(duì)知識(shí)技能的重新建構(gòu)和改造。學(xué)生的體育學(xué)習(xí)應(yīng)有自主性，應(yīng)有個(gè)人的獨(dú)立主體意識(shí)，有明確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并能夠在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，獨(dú)立地感知教材、學(xué)習(xí)教材、深入地理解教材，成自己的精神財(cái)富，并運(yùn)用于實(shí)踐，另外，學(xué)生能夠把自己看作為教育主體，學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配，自我調(diào)節(jié)和控制，充分發(fā)揮自身的潛力，并利用內(nèi)外兩方面的積極因素，主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和接受教育影響，積極地向教師質(zhì)疑、請(qǐng)教、要求答疑，相互研討，以達(dá)到自己所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在教育活動(dòng)中要深入了解和研究學(xué)生，掌握他們的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)態(tài)度及思維方式，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞胶褪侄危畲笙薅韧诰蛩麄兊恼J(rèn)識(shí)和發(fā)展?jié)撃埽瑸閷W(xué)生自主性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)完成任務(wù)。

3 “以人為本”的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，教師是絕對(duì)的權(quán)威。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的師生關(guān)系已不能適應(yīng)時(shí)代的需要，新型民主平等的師生關(guān)系成為時(shí)代發(fā)展的必然。“以人為本”的師生關(guān)系大多趨于民主、平等型，體育教師已由過(guò)去課堂教學(xué)的權(quán)威者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在師生互動(dòng)的對(duì)話者，民主、平等型師生關(guān)系正是社會(huì)發(fā)展所需要的新型師生關(guān)系。 教師角色的正確轉(zhuǎn)變、民主師生關(guān)系的建立，是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行、教學(xué)目標(biāo)得以完成的基本保證。良好師生關(guān)系使教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體性得以充分發(fā)揮。在師生關(guān)系中，教師和學(xué)生在人格上是平等的，教學(xué)過(guò)程中是合作的，相處的氛圍自然是和諧的。

4 評(píng)價(jià)功能轉(zhuǎn)化

在體育教學(xué)中，量化評(píng)價(jià)把復(fù)雜的體育教學(xué)現(xiàn)象簡(jiǎn)單化了。質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法則以全面、深入、真實(shí)再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)的優(yōu)點(diǎn)。質(zhì)性評(píng)價(jià)己經(jīng)成為世界各國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)改革所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方法。質(zhì)性評(píng)價(jià)從本質(zhì)上不排斥量化評(píng)價(jià)，它常常與量化評(píng)價(jià)整合應(yīng)用。因此，將定性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方法，將有利于更清晰、更準(zhǔn)確地描述學(xué)生全面發(fā)展的狀況。教育的培養(yǎng)目標(biāo)“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”為現(xiàn)代人一生發(fā)展的四大支柱，即教育要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，應(yīng)在培養(yǎng)目標(biāo)上著眼于人的全面發(fā)展。因此，原有學(xué)校體育教育目標(biāo)和評(píng)價(jià)功能受到極大的挑戰(zhàn)，相應(yīng)地會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)折性地變化，轉(zhuǎn)而注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、交流合作、創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)實(shí)踐以及身心健康等方面的綜合培養(yǎng)，為終身體育打下基礎(chǔ)。在評(píng)價(jià)中不只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單判定，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感意志和價(jià)值觀等的形成，評(píng)價(jià)再不只是為了甄別和選拔，而更是為了更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用和激勵(lì)功效，關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)和進(jìn)步狀況。

5 “以人為本”的快樂(lè)體育

什么是快樂(lè)？從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)看，快樂(lè)是一種心理體驗(yàn)，是人類(lèi)情緒中的重要正情緒，需要的滿足是激起快樂(lè)體驗(yàn)的源泉。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“你任何時(shí)候都不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。請(qǐng)記住：我們的快樂(lè)是一種巨大的力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)記住，無(wú)論如何不要使這種力量消除，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”快樂(lè)的心理體驗(yàn)因人、因事、因時(shí)、因地而異。對(duì)于社會(huì)的人來(lái)說(shuō)，來(lái)自生物性的、游戲和玩笑性的快樂(lè)體育固然重要，但是對(duì)人有建設(shè)性的、有社會(huì)意義的活動(dòng)更顯得重要。如果從系統(tǒng)的角度出發(fā)，快樂(lè)體育應(yīng)包括得到人體健康發(fā)展體驗(yàn)的快樂(lè)，得到成功、興趣體驗(yàn)的快樂(lè)以及得到尊重和依賴體驗(yàn)等的快樂(lè)。快樂(lè)體育講求愉快的學(xué)習(xí)氣氛，旨在強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)良好的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生轉(zhuǎn)被動(dòng)接受為積極自覺(jué)的渴求。但是以“樂(lè)”激趣也并非放之四海而皆準(zhǔn)的唯一良方和途徑，這里存在著教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一問(wèn)題。實(shí)際土，學(xué)生的興趣既受影響于施教的方式，也受影響于施教的內(nèi)容。當(dāng)教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)的精神一與教學(xué)內(nèi)容所描述的情景相輔相成，相得益彰時(shí)，便能夠激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。

[1]王志超等現(xiàn)代教學(xué)論與體育教學(xué)[M].人民體育出版社,1993年版32頁(yè).

[2]潘寂論人的實(shí)質(zhì)的自然方向[J].心理學(xué)報(bào),1985,4,