論小學高年級語文實踐性作業設計策略

高艷君

摘 要：隨著新課改的全面實施和不斷深入，小學語文教學也面臨著一系列的改革要求。語文作業作為語文教學活動中至關重要的一個組成部分，不僅可以幫助學生鞏固語文知識，還可以幫助學生查缺補漏。但是從當前的實際情況來看，小學高年級語文實踐性作業設計還存在諸多問題。結合教學經驗，就如何有效設計小學高年級語文實踐性作業談一些看法。

關鍵詞：語文；實踐性作業；設計策略

作為語文教學中的重要環節，作業與課外活動和課堂教學一起構成了一個完整的語文教學體系。筆者在工作過程中發現，小學語文老師在作業的布置上更偏向于布置一些理論性強的作業，對于實踐性作業的布置有所忽視，或者在設計上還存在一些問題。本文在此基礎上，就小學高年級語文實踐性作業的設計展開論述。

一、提高作業的趣味性

興趣是最好的老師，能夠激發學生的學習動機，為學生的持續學習提供源源不斷的動力。語文老師在設計實踐性作業的時候，需要充分考慮到這一點，在作業中融入趣味性元素，以此激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習主動性和學習積極性。

例如，在學習《一次有趣的觀察》這節內容的時候，語文老師可以提前一周或者半個月讓學生種植一棵植物，然后在這一周內或者半個月內將植物的生長情況記錄下來。這樣可以讓學生在實際觀察中去親自體驗，充分感受到植物成長過程中的奇妙，從而激發學生對自然界事物的研究興趣。在學習這篇課文的時候，學生就很容易進入狀態，從而優化課堂教學效果。

二、豐富作業的形式

筆者在調查中發現，當前小學語文老師在作業的布置上都喜歡書面作業。實際上，語文是一門語言學科，注重對學生“聽、說、讀、寫”等各方面能力的培養，語文老師在作業的布置上重視“寫”方面作業的布置，就會導致學生的口語表達能力得不到有效的培養。因此，語文老師在設計作業的時候，要結合實際情況豐富作業的形式，除了布置有關“寫”方面的作業，還要布置與“說”“讀”有關的作業，讓學生各項能力得到均衡發展。

例如，在學習完《賣火柴的小女孩》這篇課文的時候，老師可以給學生設計有關“說”方面的作業，讓學生利用自己的語言，并且發揮一定的想象，將《賣火柴的小女孩》這篇課文編成一個小故事，然后回家后講給自己的爺爺奶奶或者爸爸媽媽聽。與此同時，語文老師還要和學生的父母做好溝通和配合工作，一起監督學生完成這項“說”形式的作業。

除了“說”形式的作業，語文老師還要注重“讀”形式的作業。閱讀是語文學科中一個重要的組成部分，也是學生學好語文的關鍵環節。學生的閱讀量越來越豐富，視野也就越來越廣闊，寫作能力也會逐步提升，語文素養和綜合能力也會跟著一起增長。因此，語文老師除了要給學生布置“寫”形式的作業，還要給學生布置“讀”形式的作業，對學生口語表達能力進行訓練。例如，在學習完《魯濱遜漂流記》這篇課文之后，語文老師可以讓學生在課后閱讀全書，并且用自己的話對書中的內容進行概括，與其他同學一起交流和討論。這種形式的作業不僅可以增加學生的閱讀量，對學生的思維和語言表達能力的訓練也起到了一定的促進作用。

三、優化作業的層次性

學生的成長背景不同，學習能力有高有低。如果語文老師在實踐性作業的設計上采取“一刀切”的形式，布置同一內容的實踐性作業，不僅會讓學習能力強的學生感覺毫無挑戰性，逐漸喪失學習興趣，對于學習能力比較差的學生還會造成一定的打擊，久而久之，后進生也會逐漸喪失學習興趣，這種方式不利于教學效果的優化。因此，語文老師在設計實踐性作業的時候要注重作業的層次性。一般來說，語文老師在設計實踐性作業的時候，可以結合實際情況將作業按照難易程度分成三四道題目，然后讓學生根據自己的學習能力和學習需求進行選擇，學習能力較差的學生只需要做前兩道題，中等生做前面三道題，而優等生需要全部做。這樣可以全面滿足所有學生的學習需求。在這個過程中，學生也可以根據自己的學習能力進行適當調整。除此之外，語文老師在設計語文實踐性作業的時候，還要將語文作業與學生的實際生活進行有效的聯系和結合，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，還能培養學生的語文運用能力。更重要的是，將語文實踐性作業與實際生活結合起來，可以培養學生的觀察能力和分析能力，同時還能提高學生的實際操作能力。

綜上所述，小學語文實踐性作業的設計和創新可以優化小學語文教學效果，語文老師要對此加以重視，盡量站在學生的角度去設計實踐性作業，結合實際情況豐富作業的形式和內容，以此激發學生的學習興趣，提高學生的實踐能力和語文素養。

參考文獻：

[1]許培卿.從課程開放視角談小學語文作業設計[J].新課程研究（基礎教育），2010（5）：34-35.

[2]黃耘.以學生學習為導向的小學語文作業設計探討[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2009（3）：22-23.

編輯 張珍珍endprint