小學中高年級作文互批互改教學策略

楊丹娜

摘 要：在小學作文教學中，教師的評語往往不能引起學生的充分重視。而互批互評作文教學方法不僅能激發學生的學習興趣，而且能使學生主動學習其他優秀作文的寫作方法，有意識地反省和規避在別人作文中發現的錯誤，使學生互相學習，不斷提高作文水平。

關鍵詞：小學中高年級；作文；互批互改；教學策略

一、明確批改的內容

1.評價文題

好的文題能給人眼前一亮的感覺，會增加批改者對整個作文的印象分。作文的題目應簡明扼要，又不失生動優美。另外，如果文題中運用了恰當的成語、修辭手法或引用了名句、典故等，都無形中增加了文題的文采與文化底蘊。但是如果文題一味注重創新和博人眼球，讓人不知所云，甚至不能概括作文主要內容，那么這樣的文題就是一個失敗的文題。學生在具體的作文中應根據作文內容合理評價文題，并將評價意見批注在文題旁邊。

2.修改字詞和病句

在通讀作文的過程中，批改人應將文中的錯別字和運用不正確的詞語標注出來，并將正確的字詞寫在旁邊。學生在作文中出現的病句問題不容忽視，對于作文中出現的搭配不當、成分殘缺或贅余、句式雜糅等病句，要明確標出病句類型并改正病句。

3.品味文章語言

語言的組織和運用最能體現一個人的寫作功底與水平。記敘文的語言細膩生動，能塑造出飽滿的人物形象和感人的故事情節；議論文的語言嚴謹，具有很強的邏輯性；說明文的語言簡潔不拖沓。學生批改作文時應首先明確不同文體的語言要求和特點，只有掌握不同文體之間的語言差異，才能正確品味和點評文章的語言。

4.分析文章結構

通讀完整篇作文后，學生要從整體上把握文章的結構，根據不同文體的結構特點查看文章是否具有完整的結構，各部分文體和寫作要素是否齊全，是否層次分明，是否呼應主題，每層意思之間的過渡是否自然。

5.總體評價文章

最后，學生應結合以上評價內容和小學生作文評價標準，對作文進行綜合評價，劃分作文等級。并且對上述評價中的主要優缺點進行總結，形成評價性語言，列于作文結尾處，署上批改人姓名，作文批改完畢。

二、掌握批改方法

首先，在學生第一次批改作文前，教師除了理論講述以上作文的批改內容外，還要進行示范批改。示范批改可以通過投影進行。教師在課前要對全體學生的作文進行批改，并選出一篇最優秀的作文作為范文講解，還要選出一篇錯誤較多的代表性作文作為常見作文出錯案例講解。示范講解時，教師先放映未批改過的作文供學生討論，然后再放映批改過的作文，讓學生反思自己進行批改時遺漏的問題。同時，教師要教給學生規范的批改作文的符號。

其次，學生掌握了作文互批互改的方法后，就可以進行實踐了。第一，學生可以以小組合作的方式進行批改。選擇其中一位組員進行朗讀，其他組員認真聽，閱讀完畢，每位組員自由發表自己的看法，對作文進行評論。組員發表完意見后，組長按照文題、字詞句、文章語言、文章結構歸納作文批改意見，總體評價作文，并將意見在作文中標注好。第二，學生還可以兩兩結組，互相批改。批改完成后，雙方交換作文本，學生就能馬上看到自己作文中存在的問題，將錯別字和用得不恰當的語句立即進行改正，提高作文的批改效果，有助于學生不斷提高自己的作文水平。第三，學生熟練掌握了互批互改的方法后，教師就可以給每位學生隨機發放一篇作文進行互批互改。在學生批改過程中，教師應進行巡視指導，對學生在批改時存在的普遍問題進行詳細講解。教師對學生的批改進行評價和補充，使學生不斷提高批改水平。

三、揚長避短，共同進步

學生批改作文，不僅能鍛煉學生的閱讀能力，而且能幫助學生復習和鞏固已經學過的詞語和句子，提高學生對字詞的理解和運用能力。學生在作文中發現運用不正確的字詞，就能在自己運用字詞時，引起注意，自覺正確運用字詞，避免出現錯別字和誤用詞語的現象。通過診斷別人作文中的病句，不僅能提高學生修改病句的能力，而且提高了自己組織和運用語言的能力。通過分析作文的結構，有助于學生掌握構思文章的方法，這樣學生在習作時就會有意識地先構思文章框架，再構思出結構完整、層次分明和邏輯清晰的文章。通過批改別人的作文，學生便有機會借鑒和學習別人運用詞語和組織語言的方法，積累好詞好句，為以后習作積累素材。學生批改完作文，教師可以鼓勵學生讀出自己讀到的好詞好句或優美的語段，分享給全班的學生，也可以評選出優秀作文互相傳閱，大家共同學習和進步。這樣，學生學習作文的成就感和自信心逐漸增強，同時也激發了學生的寫作興趣，使寫作水平不斷提高。

總而言之，在小學高年級實行作文互批互改的教學策略，能有效調動學生的寫作熱情，使學生掌握正確的作文修改方法，養成良好的作文修改習慣，促進小學中高年級作文的有效教學。

參考文獻：

[1]何雪暉.互批互改在小學作文中的應用[J].福建教育學院學報，2016.

[2]顧文靜.談小學生自改作文能力的培養[J].教育教學論壇，2010.

編輯 張珍珍endprint