小學生科學核心素養(yǎng)教學漫談

冉林

摘 要：小學科學是一門集基礎性、綜合性、實踐性等于一體的國家課程。小學科學課程開設的目的是幫助學生掌握更多的科學知識，提高學生探索科學的熱情，提高學生的認知能力和社會責任感。為此，以教科版小學科學課程為例，從實驗室教學、多媒體教學、親近自然教學等方面具體分析怎樣開展小學生科學核心素養(yǎng)教學。

關鍵詞：小學生；科學；核心素養(yǎng)

科學界將科學素養(yǎng)簡單概括為三個部分，具體包括對科學知識的了解程度、對科學研究過程和研究方法的了解程度、對科學技術社會影響的了解程度。在知識爆發(fā)式增長的當今時代，提升人們的科學素養(yǎng)是世界各國科學教育的最主要目標。而提升小學生科學核心素養(yǎng)的關鍵是開展科學課教學，將科學核心素養(yǎng)和學科教學密切結合，實現(xiàn)對小學科學的創(chuàng)新教學。

一、利用實驗室上好實驗課

小學科學課程教學中，教師需要在新課程理念的指導下，仔細研讀小學科學教材，結合學生的小學科學學習情況安排好每一個實驗活動，讓學生在親身經(jīng)歷中學習科學知識。小學科學教學需要教師注重對典型科學探究活動的設計，做好課前的準備工作，引導學生在科學實驗中培養(yǎng)自己的科學探究能力，加強學生對科學探究的理解，在提升學生對科學研究學習興趣的基礎上提高學生的科學素養(yǎng)。比如，在小學教科版三年級下冊第五單元“物體在水中是沉還是浮”一課的學習中，教學重點是讓學生認識到同等材質(zhì)物體，體積或者質(zhì)量發(fā)生變化時，其沉浮狀態(tài)本身不會發(fā)生變化。在教學之前，教師為學生準備好實驗器材，包括水槽一個，大小相近的磚塊、木塊和塑料塊各一個。利用這些材料開展兩個小組實驗。首先，觀察物體的沉浮情況。在向?qū)W生提問物體是沉還是浮之后，教師抓住學生的錯誤認識作為認知沖突起點，激發(fā)學生的實驗探究興趣。教師組織學生將磚塊和木塊分別放到水中，引導學生觀察他們在水中的沉浮變化。在實驗中需要對物體放置操作要求進行明確的規(guī)定。之后，將塑料塊放到水中，觀察塑料塊沉浮，發(fā)現(xiàn)是浮動狀態(tài)。其次，觀察更多物體在水中的沉浮。教師從袋子中拿出小石塊、蘿卜、橡皮、回形針，以小石塊為例按照教材完成“預測”操作，并做好實驗操作記錄。教師組織學生進行討論交流，分析預測和實驗結果相比是否存在出入，表現(xiàn)在哪里，思考出入和物體沉浮之間存在怎樣的關聯(lián)。

學生在教師的指導下親身經(jīng)歷了實驗探究，通過思考和動手操作加強了對實驗結論的深刻理解，同時也提升了學生學習的積極性。通過科學探究實驗學習也進一步加強了師生之間的互動交流，拉近了師生之間的距離，在實驗流動中無形地培養(yǎng)和鍛煉了學生的學習思維能力、溝通表達能力、動手操作能力、團結合作能力。

二、利用多媒體開展情境教學

隨著科學技術的發(fā)展，教育教學技術和手段也日益豐富，小學科學教學課程可以借助多媒體進行，多媒體課件在小學科學教學中的應用能夠降低一些課程開展的難度和局限，同時拉近學生實際生活和小學科學課程之間的距離。比如，在學習教科版小學科學“植物的生長”中“動物的生命周期”一課的時候，受時間和空間的限制，學生對一些現(xiàn)象和知識無法親身感受到，由此在一定程度上制約了學生的科學學習興趣。而借助多媒體課件開展教學能夠幫助學生更為直觀地了解課程內(nèi)容。同時，教師還可以利用多媒體課件將鳳仙花的生長過程和一些動物的生命周期進行展示，幫助學生更為全面地了解這些科學信息，給學生的科學學習以身臨其境的感受，提升學生進行科學學習的興趣和積極性。

三、走出課堂，在大自然中開展科學教學

興趣是學生學習最好的老師，學生對科學這門學科產(chǎn)生了學習的興趣，他們就會自主地觀察自己身邊的科學現(xiàn)象，進而把握一些科學規(guī)律，增強自己的認識。為此，在課堂教學之余，教師還需要組織學生多到大自然中去了解一些科學現(xiàn)象，增強學生科學學習興趣。在平時的課堂教學之外，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學思想和教學方式，實現(xiàn)對教材的靈活處理，以學生熟悉的身邊事物作為案例開展探究活動。比如，在研究植物根莖作用的時候，教師在按照教材規(guī)定列舉教學素材之外，還可以利用新鮮的蔬菜開展演示實驗，通過多種途徑證明植物的根莖中有運輸水分和養(yǎng)料的管道，但是管道的粗細、大小不同。通過多媒體教學，教師可以不需要過多的講述就能夠讓學生學習新知識，解決這節(jié)課教學的重難點。除此之外，在課余時間，教師還可以組織學生到大自然中觀察，讓學生加強對周圍植物的了解，引導學生掌握更多收集和處理信息的能力。

綜上所述，小學科學既是一門基礎課程，也是一門啟蒙課程，對實現(xiàn)小學生的終身發(fā)展起著十分重要的作用。為此，在新課改的深入進行下，教師需要結合學生的科學學習特點和學習需要為學生提供一種科學有效的科學知識獲取方式，實現(xiàn)對科學教材的靈活應用，從而引導學生發(fā)現(xiàn)科學學習的樂趣和魅力，提升學生的科學探究能力，培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)，打造高效的科學課堂。

參考文獻：

[1]林云娥.基于核心素養(yǎng)的小學科學態(tài)度養(yǎng)成策略[J].福建教育學院學報，2017，18（2）：119-120.

[2]張超.核心素養(yǎng)視域下的小學科學教學創(chuàng)新實踐研究[J].科學咨詢（教育科研），2017（6）：14-15.

編輯 李博寧endprint