牽手繪本，閱讀悅美

張燕

摘 要：對(duì)于6～8歲的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是其思維還是注意力都尚處于幼稚時(shí)期，閱讀是一項(xiàng)集枯燥與抽象于一體的活動(dòng)，小學(xué)生在低年級(jí)時(shí)期無(wú)法發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性理解所閱讀的內(nèi)容，甚至有些學(xué)生對(duì)枯燥的閱讀無(wú)法產(chǎn)生濃厚的興趣，獨(dú)立閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)情況可想而知。具體形象的繪本與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展相契合，有利于轉(zhuǎn)變枯燥的文本閱讀方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：繪本讀物；小學(xué)低年級(jí)；閱讀教學(xué)

新西蘭著名的教育家羅西懷特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“繪本讀物是孩子人生道路上最初見(jiàn)到的書(shū)，是人在漫長(zhǎng)的讀書(shū)生涯中所讀到的書(shū)中最重要的書(shū)，一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂(lè)，將決定他一生是否喜歡讀書(shū)。”在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師只是將所要閱讀的文本呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識(shí)字、辯詞、探究寫(xiě)作思路或作者蘊(yùn)含其中的情感。這一抽象且枯燥的活動(dòng)有違6～8歲低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，久而久之學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀喪失興趣，甚至是聞閱讀而生畏。針對(duì)當(dāng)前的閱讀實(shí)際，教師需要用生動(dòng)多彩的繪本讀物來(lái)吸引學(xué)生的注意力，以繪本中生動(dòng)的圖畫(huà)來(lái)向?qū)W生描述閱讀內(nèi)容，以此在豐富學(xué)生閱讀資源的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，并產(chǎn)生閱讀興趣。

一、繪本閱讀，指導(dǎo)讀圖

低年級(jí)學(xué)生由于其學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)有限，其所能識(shí)別和積累的詞匯是有限的，一篇由文字構(gòu)成的文本對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。而且低年級(jí)學(xué)生對(duì)新奇好玩的事物有著濃厚的興趣，倘若讓他們將所有經(jīng)歷都集中到文本、文字上，是很難的。繪本是圖畫(huà)和文字的綜合，利用繪本引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生閱讀，不僅可以以圖豐富文本內(nèi)容，幫助學(xué)生理解文字內(nèi)容，還可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。既然學(xué)生對(duì)繪圖有著濃厚的興趣，教師不妨先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，指導(dǎo)學(xué)生注意圖畫(huà)中的細(xì)節(jié)，并發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性對(duì)細(xì)節(jié)展開(kāi)想象，想象這一細(xì)節(jié)到底要描述什么，并在想象力的作用下以講故事的形式來(lái)呈現(xiàn)繪圖內(nèi)容。以美國(guó)著名作家佩古拉特曼的《晚安，大猩猩》為例，在第一幅圖畫(huà)中，一個(gè)大猩猩在偷偷地拿巡邏人員的鑰匙。學(xué)生在看到此畫(huà)面的時(shí)候，很容易會(huì)想這只大猩猩要做什么。然后學(xué)生發(fā)揮想象力，有的說(shuō)大猩猩要逃出籠子，回到大森林；有的說(shuō)大猩猩是在和巡邏人員開(kāi)玩笑；有的說(shuō)大猩猩要打開(kāi)“牢門(mén)”，去拿籠子外邊的香蕉……如此，不僅吸引了學(xué)生的注意力，還發(fā)散了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生對(duì)故事有濃厚的興趣，無(wú)須教師過(guò)多指導(dǎo)，他們自然而然地會(huì)主動(dòng)往下讀，弄清楚大猩猩為什么要偷鑰匙。

二、繪本閱讀，品味繪本

宋居直先生曾說(shuō)過(guò)，孩子主要是通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)獲得知識(shí)和語(yǔ)言的。低年級(jí)的小學(xué)生大都喜歡聽(tīng)故事，聽(tīng)和看是兩種不可分割的活動(dòng)。學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中還要用眼睛看，這樣兩種語(yǔ)言（口語(yǔ)和文字）所描繪的世界可以立體地呈現(xiàn)在學(xué)生的大腦之中。繪本閱讀其實(shí)就是其所描繪的畫(huà)面、展現(xiàn)的知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生碰撞，在碰撞中產(chǎn)生情感共鳴。因此，教師在利用繪本引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，可以先發(fā)揮自身的組織作用，聲情并茂地為學(xué)生朗讀文本，學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)等多種感官的調(diào)動(dòng)下自然而然會(huì)投身進(jìn)所閱讀的內(nèi)容之中，進(jìn)而體味到閱讀的樂(lè)趣。以美國(guó)著名童話作家戴安娜古德的《媽媽的禮物》為例，教師在朗讀的過(guò)程中，需要將文本中所呈現(xiàn)的天氣、行人的表情、主人公的心情等配以肢體動(dòng)作聲情并茂地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此在吸引學(xué)生的注意力的同時(shí)幫助學(xué)生由感性到理性地理解文本內(nèi)容。

三、繪本閱讀，感知內(nèi)涵

正如上文所提及的，倘若閱讀活動(dòng)的開(kāi)展仍與傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸一樣，教師只是一味地將閱讀文本中的字、詞、句等一一羅列在學(xué)生面前，那么閱讀甚至是繪本閱讀就失去了原有的生命力，閱讀變得枯燥乏味。不說(shuō)學(xué)生能否理解文本中所蘊(yùn)含的思想情感，就連簡(jiǎn)單的文字識(shí)讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種折磨。所以，教師需要利用繪本生動(dòng)的圖畫(huà)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感知文本、感悟文本。仍以《媽媽的禮物》為例，教師聲情并茂的朗讀吸引了學(xué)生的注意力，此時(shí)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活來(lái)談一談自己在媽媽生日或者母親節(jié)的時(shí)候是否送過(guò)禮物，送禮物的過(guò)程是怎樣的，自己在選禮物、送禮物的時(shí)候是何種心情。如此學(xué)生可以調(diào)動(dòng)起自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，并將自己對(duì)母親的愛(ài)“遷移”到文本故事之中，以此與繪本作者產(chǎn)生情感上的共鳴，實(shí)現(xiàn)與繪本對(duì)話的目的。

總之，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，用生動(dòng)形象的繪本來(lái)輔助學(xué)生閱讀，以圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力品味文本、感知文本內(nèi)涵，以此在豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，引發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊endprint