促成高段閱讀教學語用知識習得的有效策略研究

滕幼新

摘 要：根據課文的文體特征，從教學設計、訓練活動兩個相互關聯、螺旋遞升的操作板塊，力促語用知識的落實，提升學生的語用品質。

關鍵詞：語用知識；小學高段；閱讀教學

有了“語用知識”這個抓手，教師可以憑借它傳達自己的情感、思想和方法，學生可以憑借它理解教師的意圖和學習內容，并在語用知識的指引下，在語言實踐中，進行有目的、有序列的語言訓練，從而獲得言語經驗，不斷鞏固語文知識，進而形成言語技能。筆者以《青山處處埋忠骨》的教學為例，做了些有益的研究和嘗試。

一、教學設計：梳理、明晰、提煉

小說《青山處處埋忠骨》，教學內容散落并隱藏在課文的每個角落，涉及字詞句篇、聽說讀寫等方面的語文知識。教師要對其進行爬梳，做到心中有本知識的清單。

1.明確課文文體，梳理知識清單

對于小說這種文體，既要遵循閱讀教學的基本規律，又要實現課標對第三學段的評價標準——側重學生閱讀欣賞能力的訓練。對于教師而言，知識清單的梳理做得越周全越好。來看筆者梳理出的本課知識清單：

（1）基本知識。

美字雅詞，整體感知；精美連動，程度副詞；生動美句，精彩句群；記敘順序，心情變化；詩句意思，巧妙點題；分段段意，適時插敘……

（2）小說類文體知識。

①用各種細節描寫，塑造出具有典型的性格特征和代表意義的人物形象。課文塑造了“主席”的形象，他既是個顧全大局、胸懷廣闊的偉人，又是個兒女情重、父愛如山的凡人。

②對特定時間和地點中的多個人物的活動及環境所進行的描寫叫做場面描寫。課文中的場面描寫是在主席的臥室中展開的，在線人物是主席和秘書，隱蔽人物是彭德懷和金日成。

③對人物的動作、語言和心理等細節進行的描寫是細節描寫。課文對人物進行了力透紙背的細節描寫，尤其是對主席的心理描寫，更是刻畫出他的艱難抉擇……

這樣的兩級知識清單，不管在教學中用不用得上，語文教師都應該先尋找和品析出來，如此才能在課堂中做到“心中有數，嘴上有法，練在實處”，才能對學生進行知識浸潤。

2.賞析“句段表達”，明晰美點秘妙

在理解課文內容的基礎上，要對課文的某些句段進行透徹和精細的研讀、品析和鑒賞。它有兩個方面的作用：一是提升教師的文本細讀的鑒賞水平，二是養成運用課文最精彩的、最關鍵的句段對學生進行言語實踐訓練的習慣。對于此文，語文教師要讀出這樣一些文學內容和小說味道：

（1）收到這封電報起……還是原封不動地放在那里。

句中的動詞和團結在這些動詞周圍的表示程度的詞語加在一起，讓我們更加深刻地感受到了主席的失子之痛，而這份情感的傳遞主要是通過主席的動作描寫表現出來的。

（2）“岸英！岸英！”主席……喃喃著。

這個語言描寫，撕了我們的心，裂了我們的肺，寫出了人已去，空吶喊，唯有那揮不去的切切思念留于心間。

（3）秘書……主席下意識地躊躇……父子真的不能相見了？

聯系這部分有關主席的心理描寫，再聯系這句話中的兩個心理描寫的問句，我們更深刻地知道了在這個兩難選擇面前，主席內心的猶豫和艱難，真是生死抉擇??！

3.聚焦“語言學用”，提煉學習主題

我們不妨圍繞語文的核心知識，將瑣碎的教學內容進行歸類、篩選和整合，形成一個由幾個板塊構成的學習主題。筆者根據本單元的教學目標和略讀課文的學習特點，將該課整合成為如下教程：

①剖析課題，播放《朝鮮戰爭》的微視頻，了解事件背景。

②學習9個生字新詞，發現主席的心情；根據三封電報，概括主要內容。

③研讀上面的3個關鍵句，領略偉人風采，學習細節描寫。

④詩樂激情，隨文練筆，落實細節描寫；跟進評價，回應寫作目標，修改自己的寫作成果。

⑤情意升華，學生吟誦“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。

上述設計以“品悟偉人情懷，學寫細節描寫”為學習主題，以“涉入—了解—體悟—激情—寫作—升華”操作板塊，在“語用知識”的統整下，建立起知識間的邏輯關系，促進了語文能力的內生發展。

二、實踐活動：定制、整合、練習

語用知識的學用具有實踐品格和主體建構的特征，因此，要在實踐中培養學生的語文實踐能力，著眼于學生語言學習的積累，關注學生的精讀訓練，提升學生讀寫技能。

1.單項定制：凸顯語言學用

活動的單項定制，在顧及單元和課時目標的同時，應著重從以下三個方面考慮：

一是分析學情，思考文本語境和學生的學習起點之間的差距。如筆者就運用電視紀錄片《朝鮮戰爭》，制作了3分鐘左右的微視頻，學生通過觀賞，一目了然地掌握了戰爭的概要和岸英的殉職這一陳述性知識。

二是要考慮到此項活動要與文本語境和課堂情境的基調相符合。如在檢查預習本課字詞的環節：學生認讀“悲痛”等9個詞語，解釋“勛鑒”的意思，再看描紅的這些詞語，品悟主席的心情，其目的是奠定基調，營構情場。

三是要考慮到略讀課文要給學生更大的自主學習空間。如在研讀“從收到這封電報起……還是放在那里”時，筆者先是刪除了原句中動詞前后的程度副詞，學生通過比較，知道了表達效果大不一樣后，重點安排學生在這幾個地方選擇一兩個地方寫批注，再進行歸類、交流和誦讀。通過這一讀寫實踐，學生寫出了自己的品析，培養了自主學習能力。

2.活動整合：促成板塊推進

新課標強調語文課程的實踐性，它點示了語文教學要凸顯大量的、多樣的、豐富的語文實踐活動。但是這些活動一旦進入課堂，就要體現出活動的能力的訓練層次、思維的培養層次和板塊的推進層次。來看筆者在研讀關鍵句、領略偉人風采、學習細節描寫的板塊的活動整合：

（1）收到這封電報起……還是放在那里。

實踐活動：朗讀體味、比較品評、批注感受、歸類交流、品詞論句，側重點撥動作描寫的規律。

（2）“岸英！岸英！”主席……喃喃著。

實踐活動：朗讀體味、移情體驗，側重點撥語言描寫的規律。

（3）秘書將電報記錄稿……主席下意識地躊躇了……不能相見了？

實踐活動：朗讀體味、移情體驗、情感概括、換詞理解、修改問句，側重點撥心理描寫的規律。

上述“活動”的綜合發力，能幫助學生感受體悟主席內心的情感，能幫助學生學寫細節描寫，能為后續的隨文練筆提供借鑒和示范。三句細讀品詞，分別側重于動作、語言和心理，體現了板塊推進，顯示了課文的知識訓練功能和能力培養功能。

3.技法指導：注重意言兼得

隨文練筆是在圍繞學習主攻目標，重點研讀關鍵句子，體悟文本的思想感情和表達技巧，在層層蓄勢中，讓學生的感悟從朦朧走向清晰后的微文寫作。因此，它能落實書面表達的技能，使學生積累、學用一定的語言表達形式。來看筆者在本課的練筆設計：

（1）夜幕降臨了，難以想象那一晚主席是怎樣度過的。請同學們也運用動作、語言和心理等描寫，寫一個主席在那一晚上悲切思念岸英的片段。

（2）交流評價，回應目標，整理修改。

應用配樂朗誦，多點聚焦“學習主題”，既有閱讀技能的提點，又有寫作知識的訓練，促進了學生的情意勃發和外化表現的形成。之后的評價和修改，目的同樣是為了從內容和形式兩方面促成閱讀和寫作技能的遷移、內化和習得。

教師要幫助學生構建起各項知識訓練的平臺，搭建起各種言語技能可以綜合實踐的舞臺，通過有效的閱讀指導，落實語用知識，夯實閱讀技能，最終提升學生的閱讀核心素養！

參考文獻：

[1]經志芹.基于語用的閱讀教學還原策略[J].中學語文教學參考，2016（35）：18-20.

[2]郭一凡.試論閱讀教學中的語用知識[J].語文學刊，2016（11）：107-108.

編輯 韓 曉endprint