六年級英語教學之復述課文能力培養

王艷

培養小學生用英語復述課文的能力是小學英語教學的重要內容之一，對于提高學生抽象概括能力、語言表達能力以及邏輯思維能力都具有重要意義。隨著英語課程改革工作的持續深入開展，如何培養小學生良好的復述課文能力開始被提上教學改革議程，諸位英語教師積極展開了相關問題的研究。作為一名從事六年級英語教學的教師，本人在多年的課堂教學實踐中也嘗試了一些復述課文教學方法。接下來，本文就以譯林版六年級英語教學為例，分別介紹一下分段復述法、問答復述法、表演復述法，希望能為諸位英語教師提供一些借鑒經驗。

一、分段復述法

升入六年級，學生所接觸到的英語課文無論是從難度還是長度上都比過去有了不小的提高。在復述那些篇幅較長的課文時，學生難免生出畏難情緒，信心不足，參與積極性也不高。對于這些課文，教師必須引導學生運用分段復述法，化長為短，先理解每一小段的內容，然后一段一段復述，最后連段成篇。

六年級上冊第一單元“The kings new clothes”課文復述中，原文一共分為四個段落，因此在引導學生進行課文復述時，我也要求他們分為四段來復述。這則童話故事對于大部分學生而言都比較熟悉了，學生一邊回憶課文內容，一邊逐段復述，一位學生做了如下復述：

（1）A long time ago， there lived a king who loved new clothes. One day， two people went to visit the king：“My king， we can make you new clothes.” The king was pleased.

（2）Two men showed the king his new clothes：“My king， please try on these magic clothes.Smart people can see them. Stupid people cant see them.”

（3）The king wore new clothes and walked through the city. There were many people in the street. They looked at the king and shouted：“what a beautiful dress！”

（4）A little boy smiled at the king and said， "ha！ Ha！ The king did not wear any clothes！”

二、問答復述法

問答復述法是培養小學生英語復述課文能力的第二個途徑，譯林版六年級英語教材中收錄了很多記敘文，在對這些記敘文進行復述訓練時，教師可以抓住who，where，when，what，how這幾個關鍵詞依次設計問題，然后通過一問一答的形式引導學生對課文進行復述。如果學生能夠對答如流，那么他們自然也就能游刃有余地復述課文了。教學實踐證明，問答復述法降低了學生的課文復述難度，對于復述能力的培養大有裨益。

六年級上冊第二單元“What a day”課文是一則日記，在對這篇日記進行復述訓練時，我設計了如下幾個問題：（1）Where did she go？（2）How was the weather in the morning？（3）What did she do in the morning？（4）How was the weather after then？（5）What did she do after then？（6）How was the weather in the afternoon？這幾個問題緊緊圍繞原文結構而設計，幫助學生理解了課文的層次，不僅降低了復述課文的難度，還顯著提高了復述的效果。在復述課文的過程中，我有意讓幾位平時英語成績不是很好的學困生來進行復述，我一邊提問他們一邊回答。由于有這幾個問題做提示，即便是學困生也都很好地完成了復述任務。看到學生臉上露出了滿足的笑容，我也感到非常開心。

三、表演復述法

小學生表演欲望強烈，想象豐富，喜歡在人前積極表現自己。復述課文本身是一件比較枯燥的事情，在不斷機械式訓練的過程中，學生慢慢就會喪失興趣，學習積極性大大降低。教師不妨順應小學生表演欲望強烈這一學習特點，要求學生通過分角色表演的方式復述課文。除了記敘文之外，譯林版六年級英語教材中還收錄了大量情節性強的課文以及對話，非常適合拿來做表演復述的素材。這既滿足了學生的表演欲望，又達成了復述課文能力培養教學目標，對于激發學生創造性潛能具有重要意義。

六年級下冊第一單元“The lion and the mouse”課文是一則童話故事，在對這篇課文進行復述訓練時，我要求學生進行課本劇表演，以表演的方式進行復述。這種耳目一新的復述方式讓學生覺得有意思極了，他們的學習興趣被大大激發。我將學生分為幾個小組，要求他們以小組形式進行合作表演。各個小組之內展開了熱烈討論，每個人都積極參與到這次活動之中。在遵循課文敘事線索的基礎之上，我允許學生適當增刪一些內容，以便更好地進行表演。這次表演復述不僅要求學生記憶原文內容，還要求他們對課文發表合理見解，并進行創造性改編。在這個過程中，學生加深了對課文內容的印象，既圓滿完成了課文的復述任務，又大大彰顯了創造性思維能力以及合作探究能力，可謂一舉多得。“The lion and the mouse”表演復述訓練結束之后，有很多學生熱情詢問，希望下次可以再用這樣的方式進行課文復述訓練。

本文簡要介紹了六年級英語教學中培養學生復述課文能力的幾種方法，除了本文提及的這三種方法之外，還有關鍵詞復述法、表格復述法、圖片復述法、情節復述法、線索復述法等，都能有效提高學生復述課文能力。由于文章篇幅有限，未能對這些復述方法展開詳細分析。但是，正所謂“教無定法，貴在有法”，無論采用哪一種教學方法，只要符合小學生認知實際以及英語教學需要、有助于提高學生復述課文能力，都值得在小學英語課堂教學活動中一試。全體小學英語教師都應當繼續加強對學生課文復述能力培養的理論探索和實踐研究，探尋更多行之有效的教學方法，促進學生英語課文復述能力的穩步提高。

參考文獻：

[1]陳倩倩.小學英語課文復述訓練初探[J].小學數學參考，2013（1）：123-124.

[2]徐懷謙.小學英語教學中學生語言運用能力培養：淺談英語復述課文[J].文科愛好者（教育教學版），2012（8）：90-91.

編輯 李博寧endprint