小學中高年級語文“讀寫結合”教學探索

萬德云　萬守清

摘 要：在語文教學中采用讀寫結合的教學方式，能夠有效促進學生閱讀與寫作能力的提高。結合教學經驗探討了“讀寫結合”教學方式在小學中高年級語文教學中的具體實施。

關鍵詞：小學中高年級；語文；讀寫結合；教學探索

對于語文教學來說，閱讀教學是促進學生吸收、學習語文知識和能力，豐富自己內在的過程；寫作教學是引導學生利用掌握的知識和能力，將內在的思想、情感表達出來的過程。可以說，閱讀與寫作教學是推動語文教學的“兩駕馬車”，在語文閱讀教學實踐中進行“讀寫結合”教學，能夠有效提高學生的語文綜合能力。筆者結合自己的教學經驗，探討在小學中高年級語文教學中“讀寫結合”教學方式的具體實施。

一、在閱讀中激發寫作興趣

自小學中年級開始語文教學中涉及寫作教學，剛接觸寫作的小學生很難接受和適應，對寫作積極性不高，甚至有抵觸、畏難的情緒。因此，在閱讀教學中，我們可以利用課文中有特點的文段來引導學生進行模仿寫作，從而降低學生對寫作的畏難情緒，激發學生的寫作興趣。例如，在講授《少年閏土》時，我帶領學生閱讀揣摩文章第一段對閏土的描寫——作者先鋪陳深藍的天空、金黃的圓月、海邊的沙地、碧綠的西瓜等一系列靜態的背景畫面，再描寫一個項帶銀圈、十一二歲的少年手捏鋼叉刺猹，以及猹扭身逃走的動態情景，將少年閏土的形象生動地展現出來。然后，我讓學生回想生活中熟悉的人，或者觀察身邊的同學，模仿課文中的這種先描寫背景，再描寫背景中的人物外形、動作等細節，以突出人物形象特點的方式，對自己熟悉的人進行描寫。這樣，不僅為學生提供了寫作模仿的素材，而且為學生的觀察和寫作指明了方向，使寫作訓練具有更強的針對性。

二、在閱讀中積累寫作素材

小學生的生活經歷較少，加之不懂得留心觀察身邊的事物，所以在初學寫作的時候容易提筆無言，不知道寫什么。教師可以指導學生利用和積累課堂閱讀和課外閱讀中的材料，豐富寫作素材儲備。例如，在講授《手術臺就是陣地》這篇課文的時候，我先通過分析講解課文內容，讓學生體會了白求恩對工作極端負責、忠于職守、無私奉獻、不畏艱險的精神，然后，讓學生想一想自己在生活和學習中遇到過哪些困難，遇到困難的時候又是怎樣做的；白求恩的事跡和精神對自己以后做人做事有什么啟發，并結合課文內容將這些啟發寫下來。通過這種方式，引導學生學會將閱讀文本中的內容轉化為自己的寫作素材，并在寫作中適當地利用。

三、在閱讀中豐富寫作思維

小學中高年級的學生謀篇布局的能力較弱，經常是想到什么就寫什么，文章結構混亂。對此，教師可以通過在閱讀教學中分析課文的思路、結構來啟發和豐富學生的寫作思維。例如，在《白楊》這篇課文中，作者不是通過直接描寫的方式來體現白楊樹的特點，而是通過妹妹與哥哥的對話，將白楊樹高大、筆直等特點展現出來。對此，在教學中，我讓學生注意觀察、揣摩這種寫作方式有什么好處，學生紛紛表示，這種方式更加新穎、有趣、讓人印象深刻，于是，我提醒學生掌握這種寫作方式，在以后的寫作中可以借鑒、利用。通過這種方式，可以直觀地讓學生了解一些寫作技巧和思路，豐富學生的寫作思維。

四、通過寫作促進對文本的理解

在小學中高年級語文教學中，教師主要通過分析、講解課文內容促進學生對課文的理解。事實上，通過寫作也可以實現這一目的。例如，在教學《亡羊補牢》這篇課文時，我先對課文內容進行簡單講解，然后讓學生展開想象和聯想，對這篇課文進行擴寫，同時還給學生提供了一些擴寫的思路。結果，有的學生詳細寫了牧羊人如何通過地上的幾個腳印判斷出是狼把羊叼走了，有的學生詳細寫了街坊們勸牧羊人修羊圈的話語，有的學生則對牧羊人又一次發現羊被叼走之后痛心、懊悔的動作神情進行了描寫等。通過這種方式，不僅鍛煉了學生聯想、想象的能力，而且讓學生對課文內容和思想有了更深刻的認識。另外，通過縮寫、續寫、換角度改寫等方式，也可以實現這種效果。

五、通過寫作提高學生的閱讀能力

在語文教學中，主要通過教師對課文的分析講解和相關閱讀習題訓練提高學生的閱讀能力。事實上，在寫作教學中通過對文體、寫作手法等方面的指導，也可以滲透閱讀技巧的教學。例如，在講授時可以從形狀、數量、色彩等角度進行景物描寫，可以提醒學生，這些景物描寫的角度也是分析、解讀文本需要關注的點，以此實現寫作教學與閱讀教學的互容互動，提高學生的寫作與閱讀能力。

作為語文教學的兩大重要內容，閱讀與寫作教學之間具有互相滲透、互相促進、相輔相成的關系，在實際教學中，利用讀寫結合的方式，將兩者結合起來，使“兩駕馬車”齊頭并進，能夠有效提高小學中高年級學生的語文綜合能力。

參考文獻：

[1]魏萌.中學語文閱讀教學與作文教學的雙向互動[D].云南師范大學，2014.

[2]陳燕平.小學中高年級“讀寫結合”式語文教學實踐研究[J].教育教學論壇，2016（17）：182-183.

編輯 魯翠紅