試論小學語文教學中的課堂提問藝術

劉瓊

摘 要：疑問能夠驅動學生對知識進行更好的學習，只有產生疑問，才會對其進行思考、分析和解決，在小學語文教學中進行有效提問，不僅能夠有助于培養學生的探究意識，還能夠有助于學生更好地學習掌握教學知識。可以說，提問是小學語文課堂教學中的關鍵環節，但是如何能夠發揮出問題的價值成為教師需要不斷鉆研的課題，這也是對教師課堂提問藝術的考驗，因此，小學語文教師需要對其課堂提問的作用有正確的深刻意識，以此來促進自身提問水平的提升。

關鍵詞：小學語文教學；課堂提問；藝術；興趣；時機

提問對于課堂教學而言具有不容小覷的重要作用，是課堂教學過程中的關鍵環節，學生不僅能夠在有效課堂提問的帶動下主動參與到課堂教學中，使他們的學習積極性得到充分調動，還有助于對學生思維的點撥，使學生對問題的發現和解決能力得到培養，從而促使教學效率得到顯著提升。尤其是對于小學語文教學，小學階段是學生思維成長發展的關鍵時期，對學生的未來發展具有重要的價值意義。由此可見，小學語文教師有必要對其提問藝術進行鉆研，為其課堂提問的巧妙性提供保障，實現對其課堂提問有效性的強化。

一、確保全體學生都能夠參與其中

學生是課堂學習的主體，教師應該充分發揮學生的主體地位，而學生需要基于問題來對知識進行學習。因此，教師需要將全體學生充分考慮到問題設計的過程中，使其課堂活動能夠讓所有學生都積極參與，從而促使課堂氛圍更加濃厚，學生在這種氛圍下也能夠主動對其問題進行積極的思考。除此之外，教師應避免將自己的預設答案作為提問過程中的標準答案，而拒絕學生提出意料之外的回答，在學生思考回答教師提問的過程中，教師應對學生進行合理引導，對學生的答案不作盲目否定，由此來激發學生的主動思考欲望。比如，在開展《三過家門》這一教學內容時，該文本可以圍繞“大禹為什么三過家門而不入”這個核心問題展開問題設計，學生也能夠在這個過程中思考是什么樣的力量促使大禹會這樣做，由此引導學生體會大禹一心為老百姓治水的崇高精神。并且，教師還可以引導學生自由發表對本文的感想，如此，不僅能夠使學生圍繞問題仔細對教材內容進行閱讀，還能夠有助于學生對教材內容實現更加深入的了解，使學生更加真切地體會到人物的優秀品質。通常情況下，教師在課堂教學中巧妙設疑，能夠起到畫龍點睛的作用，使學生通過對問題進行思考來掌握文章的重點內容，學生也能夠在這樣的過程中更好地融入文章氛圍中。這既能夠培養學生的主動思考意識，又能夠激發學生的語文學習興趣，使學生更加積極地參與到語文課堂學習中，從而促進教學質量的提升。

二、要適度掌握提問時機

提問時機對于語文教學而言具有重要的意義。教師在語文課堂教學過程中，需要細心選擇其提問時機。倘若提問時機過早，那么學生還沒有充分認識教材內容，由此便會導致啟而不發的情況發生；倘若提問時機過晚，那么學生已經解決了相關問題，由此便成為大家常說的“馬后炮”，這種形式化的提問不能真正發揮應有的作用。因此，教師需要在最佳時機進行課堂提問，這樣不僅有助于學生學習興趣的激發，還能使學生的思維得到啟迪，進而促進教學效果的提升。教師需要基于教材設計問題，使其問題能夠把握教材內容的關鍵之處，同時還要以教學中的信息反饋為依據，如此，既能夠讓學生提前有所心理準備，還有助于教師對提問時機“度”的把握。也就是說，教師需要基于兩個時間的“度”來開展課堂提問，第一個就是教師不需要讓學生立刻對其所提出的第一個問題進行回答，為學生預留相應的思考時間，使學生能夠在全面思考后作出回答；第二個就是教師不要急于評價學生的回答，這主要是因為小學生尚處于思維成長發展的初級階段，他們思維的廣闊性和深刻性可以在教師延遲評價的舉措下得以促進，倘若教師過早對學生進行評價，即便是肯定的評價，也會在一定程度上使學生的靈感和創造性被抑制。

三、注重問題的趣味性，使學生的互動興趣得以被激發

學生是否有著回答興趣決定著提問的質量，所以，在小學語文教學中，教師所設計的問題需要圍繞學生的興趣和愛好，使學生能夠有欲望參與到問題的回答中。在傳統的小學語文教學中，教師往往是以自我為中心進行提問，既不考慮學生的年齡特點，也不考慮學生的興趣需求，導致學生不愿意主動對其問題進行回答，存在一定的被動性。為了能夠使這一現狀得以改善，教師需要注重問題的趣味性，使其問題與學生的興趣相符，由此在誘發學生互動興趣的同時，也能夠使其課堂氛圍構建得更為熱烈，學生的課堂參與度也能夠在趣味性提問教學氛圍中得以有效增強。比如，在開展《走進大自然》這一教學內容時，教師就需要利用提問的趣味性使學生的學習情緒得以被調動，由此促進教學效果的提升。《走進大自然》一文主要是以大自然為文章主線，講述了美麗大自然中的生物，不僅有森林、有鮮花，還有千奇百怪的動物，這個美麗的大自然也是我們賴以生存的美麗世界。

總之，小學語文教學中的課堂提問具有一定的藝術性，并不是所有問題都能夠有助于課堂教學效率的提升，促進學生對教學知識的掌握，教師的提問藝術能夠在一定程度上體現教師的課堂教學機能。所以，為了能夠促進教師駕馭課堂的能力提升，教師需要不斷強化其教學功底，以此保障課堂提問成效的提高，這也能夠在一定程度上促進學生學習興趣的提升，使學生樂意主動參與到教學活動中。除此之外，有效的課堂提問還能夠對學生的思維實現啟迪，為課堂教學氛圍增添活力，學生能夠對教師適宜時機提出的問題進行靈活解答，由此促進課堂教學效率的提升。

參考文獻：

[1]王美香.巧用提問藝術，構建高效小學語文高效課堂[J].考試周刊，2017（7）.

[2]鄢華東.淺議小學語文課堂提問藝術[J].現代交際，2016（9）.

編輯 魯翠紅endprint